沪教版:四年第二学期《小数的大小比较》教学反思
今天,我教学了鈥湵冉闲∈拇笮♀澮豢危吻拔易隽顺浞肿急福钥巫隽司纳杓疲辛嗣魅范逦慕萄悸罚越滔吕雌奈忱P┬砀邢爰锹既缦拢
1、与教材中的例题7:鈥溓榫常何衣1本练习簿用了0.48元;我买1副三角尺用了0.6元。问题:三角尺和练习簿,哪个贵一些?鈥澫啾龋以谇榫持性鎏砹艘恍┦畔ⅲ⒍晕侍饨辛讼嘤Φ谋浠3氏智榫常衡溁跫苌习诜抛潘难木撸废安0.48元,三角尺0.65元,橡皮0.3元,直尺 1.25元。小明带了0.5元,他能买到其中的哪一样文具?鈥澱庋谋浠环矫妫ν际瓜钟械那榫辰显瘸氏殖鼋洗蟮目判裕欣谘踊鞫夭斡氲叫畔⒌氖占⒆橹⒈冉系仁伎贾欣矗硪环矫妫0.3元与0.5元之间的比较,通过交流,帮助学生唤醒三年级所学的一位小数大小比较的方法,巧妙地将学生已经具备的相关知识予以激活,为学生自主探索新知做好认知上的铺垫。
2、面对同一个问题,学生中呈现出的不同思考方法,在一定程度上表征着他们独特而富有差异的思维水平与层次。鈥溛侍猓盒∶鞔那裁垂宦蛞槐玖废安荆闶窃趺聪氲模库澪乙佳榷懒⑺伎迹婧笞槟诮涣鳎诮涣魇背鱿至巳缦路椒ǎ海1)借助元、角、分进行思考;(2)从小数的组成上进行分析;(3)借助图形给出解释。(4)整数大小比较方法的迁移(很少的学生)。我认真参与学生的交流,认真倾听。这样做,一方面是为了了解学生的学习现实,更重要的是,通过了解,我可以有效地把握不同思考方法背后的思维梯度,从而为随后组织学生展开有序列、有层次的数学交流做好了准备。学生展开交流。
3、数学教学应该帮助学生掌握思考问题、解决问题的一般方法。教材中呈现的三种比较方法只是学生在独立思考时可能出现的特殊方法,更为一般的方法应是先比较整数部分的数,再依次比较十分位、百分位上的数鈥φ庖环椒ǹ此萍虻ィ嬲斫馄渲械脑恚床皇侵谎云锬芙馐颓宄摹N以谏杓普庖换方谑保浞挚悸堑秸庖怀橄蠓椒ū澈蟮闹惫凼P停ü巫橄蟮男∈怀删咛濉⒅惫鄣耐夹危佣镏崴傻乩斫饬诵∈笮”冉系囊话惴椒ā5比唬惫鄣哪P椭皇墙攀旨埽茄盐粘橄蠓椒ǖ那帕海谘竦弥惫勰P秃螅矣纸徊揭佳釉鹊闹惫勰P椭邪谕殉隼矗睦窃诔橄蟮牟忝嫔辖兴伎迹钪帐迪至舜又惫巯虺橄蟮谋匾伞
4、这一课教材的练习编排形式多样、内涵丰富。尤其是每一道习题还给教师留下了进一步开发与创造的空间和余地。比如教学第7题的第一组,还可以引导学生继续看图思考:还有哪些小数也比0.1小,以发展学生数感;第二组,还可以引导学生借助中间的参照数0.3进行比较,以丰富学生的比较策略。所以我们一定要用准、用足、用透这些资源,最大限度地发展学生的数学思考,提升学生的思维能力。
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