苏教牛津版五下unit8《At the weekends》教学反思

　　一、教学活动要以目标为导向

　　教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确教学设计活动的目标和意图是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。在活动实施过程中生成的新目标也应以预设的教学目标为基础。因此，活动从设计到实施都应该在教学目标的调控下进行。如本课教学中，对于句型“How do you spend your weekends?” 学生很容易理解，但有部分学生对于周末活动的短语掌握印象不够深刻，同时又受到农村生活的限制，容易出现单调的固定短语运用，因此在导入新课时，我先进行有关单词短语的复习，帮助学生丰富词汇，这样一来，学生就有话可说，在后来的教学中就很乐意参与英语交际活动，因此在教学中教师要正确估计每一步目标的达成度，思考让学生进行每一个活动的目的是什么，而不是简单的形式。

　　二、教学活动要让全体学生参与

　　只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实有效的，如果课堂活动只适合一部分学生，而大部分学生成为观众，这会造成没有机会参加活动的学生会对今后的学习活动失去兴趣，容易成为旁观者，而课堂教学活动逐渐成为部分学生的专利，导致活动及教学效果只是局部的。如在教学“周末活动”这一教学内容时，我让学生联系自己的生活实际和教学内容，进行了介绍自己、介绍同学、介绍父母等充分的操练，同时在操练时，考虑到学生的英语运用水平，进行了师生示范或部分学生示范操练后，进行整体问答，积极鼓励全员参与，让大多数学生参与到活动设计中来，给学生搭建有关说的平台，让每个学生都敢说、能说、会说，从而提高课堂英语教学的交际性。

　　三、培养学生倾听的习惯，让学生善听

　　学会倾听是一种能力，也是一种习惯。在英语教学中，听则有着更为重要的作用，在实际教学中，我们却发现：在课堂上学生有很多听英语的机会，但他们特别容易在听其他同学发言时走神。每当教师要求一名同学站起来发言时，不少学生置之不理，认为其他学生的发言和自己无关。

　　为此，教师应要求学生专心听同学的发言，要让学生明白并不是只有发言才是参与学习活动，听同学发言也是参与学习的重要活动，使学生逐步养成善于倾听别人发言的良好习惯。如：在教学本课时，当一个学生用“I often…”的句型说出自己的周末活动时，教师可以适时询问“How does…spend … weekends?”通过让其他学生用第三人称进行转述，这样既锻炼了学生的第三人称单数的运用，又培养了学生良好的听的习惯。再如：个别学生用英语发言后，教师可以让其他学生针对学生发言的内容相互问答，还可以请其他学生指出发言的学生哪儿讲错了，应如何纠正，以此引导学生用心听别人说英语。