一、导入“安塞”

　　师：（板书课题）谁来读课题？

　　生：安塞腰鼓。

　　师：“塞”是个多音字。读得很准！

　　师：（出示地形图）大家看，这是一张中国地形图，安塞就在这里。它地处黄土高原，自古以来是兵家要塞，也是我们中华民族的主要发祥地。安塞腰鼓就诞生在这块土地上，被誉为“天下第一鼓”。（齐读课题）

　　二、感知“腰鼓”

　　师：请大家快速浏览课文，看看哪些段落是写打腰鼓的？

　　生：课文第6到17段是写打腰鼓的。

　　师：下面请大家默读课文６——１７段。有句话说得好，“读书的时要特别珍视自己的第一感觉”。请同学们边读边勾画让你印象很深的的句子、段落。别忘了，在不懂的地方做上记号。

　　生：（默读）

　　（评：要学生快速浏览，意在使学生初知课文大意，以便从整体着眼，从重点段、句切入。浏览是小学高年段学生应予掌握的一种读书方法。老师提示“读书时要特别珍视自己的第一感觉”，既是激励，也是要求。）

　　师：读着读着，你对课文中哪些地方产生疑问？请大胆提出来。

　　生：我不明白为什么说腰鼓会“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”？

　　生：我不明白为什么“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!”?

　　师：知道腰鼓与其它鼓击打有什么不同吗？

　　生：腰鼓击打起来更投入

　　师：是的，腰鼓击打起来更加投入，有激情，手舞足蹈的，整个状态都不一样。看看在读时还有没有新的发现，新的思考？

　　生：我的问题在第九、十段。我不太理解“山崖”怎么会“蓦然变成牛皮鼓面了”？还有“观众的心”怎么也会“变成牛皮鼓面了”？

　　师：的确不好理解。

　　生：为什么三次感叹“好一个安塞腰鼓 ！”？ …… （评：学贵生疑，循疑而进。小疑则小进，大疑则大进。老师对学生的“疑”一般不即时释疑，而是让学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得。）

　　师：大家的问题提得很有水平。把你的问题放在心里，看看在后面的学习过程中，这些问题能否得到解决。接下来，请同学们自由地、放声地朗读你勾画的句子、段落，读出你的感受。一会儿读给大家听。

　　生：（生自由朗读）

　　三、情动“腰鼓”

　　师：来，谁愿意第一个读给大家听？

　　生：我读的内容在第9段 （“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一个安塞腰鼓！”）

　　我觉得这段让我感受到了安塞腰鼓的气势，充满生命力，充满激情。

　　师：这种激情甚至把你感染了，从你的朗读中我们也感受到了。（纠正“蓦”字读音及意思）同学们注意到了吗，这一部分都是在写鼓的什么呀？

　　生：声音。

　　师：来，全班齐读这三段，读出腰鼓的气势。

　　生：（齐读）

　　师：刚才有个同学提到为什么“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”，你怎样理解？

　　生：我觉得在山崖敲鼓有回声，

　　师：我明白，鼓声震耳欲聋，在山崖里回响，所以作者说“山崖蓦然变成……”；那为什么“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”？

　　生：因为鼓声热烈，观众在听安塞腰鼓的时候，他们都处于一种亢奋的状态，都进入了一种忘我的境界，所以就感觉自己的心都跟着鼓声一起隆隆地响。

　　师：鼓声有极强的震撼力，撞击在观众的心上，所以作者说“观众的心也蓦然变成……”多么奇特的想象。难怪有同学会欣赏着一节！来，接着读让你印象深刻的句子。

　　（评：先听其声，再见其形。隆隆鼓声和飞扬的舞姿组合成一个精彩的听觉形象和视觉形象。这是生命语文的交响，又是浓墨重彩的画卷。以声传情，以舞传神，情发乎中，神寓于心。学生的思维活起来了，想象也飞起来了。）

　　生：（读句子）我喜欢这一句， （“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”）

　　生：是因为我觉得这一句读起来很有气势，用排比的句式突出了鼓声激昂。

　　师： 还有谁勾画的也是这一句，除了排比句式还有其它原因吗？对这句情有独钟肯定还有其它原因

　　生：我为他补充一点，作者还运用了比喻的修辞手法。虽然我们从来没看见过安塞腰鼓，但是通过这些比喻，我觉得很形象了。

　　师：正如大家所说，作者用整齐的排比、贴切的比喻、铿锵的短句，把打腰鼓的情景写得活灵活现。来，全班齐读这一句。

　　生：（全班齐读）

　　师：你们读得很有气势，但老师总感觉缺点什么。“骤雨”和“雨”，什么区别？

　　生：骤雨是很大的雨。

　　师：回忆生活中下大雨的情景，你耳边仿佛听见了什么？

　　生：打雷的声音。

　　师：还有呢？