一、教学贴近学生的生活。

　　数学知识源于生活实际，因此教学时要把生活而且尽可能是学生熟悉的生活引进课堂，利用学生熟悉的生活事例来设计例题与练习，让学生从联系生活实际中学习新知。本节课设计了一道例题：鈥湵本┖凸鹆指骷径绕骄�气温统计鈥潱涣降懒废埃衡�溔�山小学兴趣小组参加人数统计鈥澓外�溠�生秋游统计题鈥潱灰约耙恍┛瓮庋由焯猓�比如，统计在生活中的应用等等。这些内容都跟学生的实际生活密切相关，目的是让他们能够把所学的知识运用到实践中去，从而使学习变得更主动。这样一来，我们便能轻松地让数学鈥湸由�活中来到生活中去鈥潱�我想这也是数学的真谛所在。

　　二、学生为主体，老师是幕后引路人。

　　这节课知识点较简单，学生比较容易掌握，因此，我为学生创造了很多的实践机会，比如让学生通过观察获取统计图的信息；通过学习例题，让学生全面了解复式条形统计图，把一个不完整的复式条形统计图补充完整等等。这些既锻炼了他们的观察能力又让他们的动手实践能力得到了培养。在这个过程中，老师是退居幕后的引路人，当他们学习的方向偏离轨道的时候，我便给他们送上一盏明灯，让他们能在数学海洋中顺利地扬帆启航。

　　三、拓展应用，培养学生处理信息能力。

　　在习题设计上，通过鈥溠�生秋游统计鈥澓外�溠�生参加兴趣小组人数统计鈥澱饬礁鍪导饰侍猓�培养学生分析和制作复式统计图的能力。最后通过调查班级同学喜欢电视节目的情况这一拓展练习，培养学生利用统计的知识，分析问题、解决实际问题的能力。

　　本课设计体现了新课程倡导的鈥湺�手实践、自主探索、合作交流鈥澱庖恢匾�学习方式。尽管如此，这节课仍存在着一些遗憾：

　　1、对学生的回答，评价不到位或较为单调，不能充分调动他们回答问题的积极性。尽管课前想了很多学生回答问题后的评价语言，但上课时却没能充分地运用出来。比如，有学生回答他在观察条形统计图之后获取了哪些信息，回答得很正确，而我只是对他说鈥満茫�坐下鈥潱�但没有及时表扬，而且没有进一步分析他的回答好或不足在哪里。这些恰恰又跟我的课堂应变能力不够强密切相关。当碰到学生的回答跟自己预设的有差别便有点心慌，不知该如何应对。由此一来，会给人一种操之过急的感受。