(1)探索尝试。

　　【设计意图】给予学生独立解决问题的机会，通过过程体验，明确算理，体会计算方法的合理性。

　　3、那第一个问题怎么解决这个问题呢？

　　谁来列式计算？ 0.77+0.03

　　班内交流汇报

　　这是培养学生创新思维的好时机，只有学生说的有道理，教师都要加以表扬鼓励。

　　①小数加法

　　师：先说一说用加法解决的问题吧，说一说怎样计算的。

　　（三）算法交流，分析比较

　　（1）谈话: 谁来说说你用的什么方法？

　　1.方法一：拨计数器

　　提问：谁来介绍你们组的好方法？

　　引导学生说：百分位上7个珠子加上3个珠子，是10个珠子。十分位上7个珠子加上0个珠子，所以7珠子，个位上10进位是8个，个位没是0，所以，00、77+0、03=0、80

　　生2 0、80十分位的0可以去掉，根据小数的性质。。

　　关注全体：谁也是用的这种方法？你们都是喜欢实际操作的孩子。

　　教师及时追问：为什么要从百分位上去掉3个，而从十分位上只去掉1个？

　　学生会说出：因为7和3在同一位上，7和0在同一位上。

　　教师及时总结:你们真善于发现问题，也就是说只有相同数位上的数才能相减。

　　2.方法二：画图法

　　提问：还有谁想来介绍？（展台展示）

　　学生会说：7个小格加3个小格是10个小格，所以我涂了10个小格。10个小格是一个长条，7个长条加1个长条是8个长条，所以我涂了8个长条，（将图放在展台上，不让学生拿下去）

　　关注全体：谁也是用的这种方法？你们都是以后的小画家。

　　师追问：你说得真不错，谁用的也是这种方法？老师有个问题，为什么格跟格相减、条跟条相减？

　　（多找几个同学说，可表达不同的意思。）生会说出：因为它们的计数单位相同；因为格表示的是0.01，条表示的是0.1（如果生说不出引导：一个小格表示？一个长条表示？）

　　追问：那谁能在具体的说一说？

　　学生会说：百分位上7个0.01加3个0.01是10个0.01， 也是1个0、1。十分位上7个0.1加0个0.1是7个0.1，再加一个0、1就是8个0、1。个位上0减0还是0，所以结果是0.80。