1、沟通新旧知识的联系

　　数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，学生不是空着脑袋走进教室的，我们不能无视或低估学生的已有知识经验，正如奥苏贝尔所说： 鈥溂偃缛梦野讶�部教育心理学归结为一条原理的 话，我将一言蔽之曰：影响学习的最重要因素，就是学习者已经知道了什么，并应据此进行教学。鈥澰谔剿�36-8的退位减法之前，我进行了前测，了解了学生对两位数减一位数退位减的认知基础，并设计鈥満盟闾忖�澮�起，为了突破鈥溚宋患醴ㄢ�澲腥绾瓮宋徽庖荒训悖�我采用了三种表征方式进行教学（动作表征、形象表征、符号表征）在新知教学结束后，又通过形象表征，符号表征的练习及规律性练习，进一步帮助学生深化对算法的理解，形成了知识结构。

　　2、关注计算方法的多样化与优化

　　每一个学生都是有差异的个体，他们有自己的解决问题的经验，对每个问题都有自己的个性化理解和处理方式，在教学中我尽量做到：（1）、尊重学生各种算法。（2）、鼓励学生相信自己。（3）、引导学生进行分析、比较，并逐步接受最基本的方法，自觉地实现算法的优化，防止盲目的、无价值的或是思维含量低的方法简单重复。

　　3、注重学生学习过程中主动参与

　　数学学习最主要的最持久的动力来自于数学问题的本身，在教学设计中，我尽量让学生感到鈥満盟汊�濃�満猛驸�潯Ｗ⒁馕侍獾奶粽叫浴⑿蜗笮院椭惫坌裕�借助各种表征展示数学的自身魅力和价值，引导学生主动参与到计算方法的形成过程中，发展学生的理解力和洞察力，积累数学活动的经验。