新课标一年级下《两位数加一位数和整十数》教学反思
两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此,教学一开始我先设计了针对性很强的复习题,再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知,使接下来的新知学习源于学生的数学现实,从而产生有效的正迁移,为新知识的学习做好准备。
充分利用课本鈥湻⑿率殁澱庖磺榫巴迹醚谏咛宓那榫持醒凹扑恪J紫龋醚萃计峁┑男畔ⅲ岢龅募臃ㄎ侍,根据学生提出的问题情况,选择要解决的问题。在探讨算法时,为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程:小棒和计数器图鈫捯贫“艉退阒殁啋隐去直观图鈫捒此闶剿倒獭9睦剿鞑煌募扑惴椒ǎ⒏涣鳌⒄故镜淖愎豢占洹?翁蒙希岢隽撕芏嗨惴ǎ乙笱ü冉希邓的囊恢炙惴ū冉虾茫比晃蘼墼跹詈蠖家醚魅废嗤簧系氖拍芟嗉印Mü亩懒⑺伎肌⒆灾魈剿鳌⑻致劢涣鞯确绞剑纬闪税嗄谒惴ǖ亩嘌偻ü运惴ǖ谋冉希寡魅封湴涯牟糠窒群掀鹄粹澊佣崛〕黾钢炙惴ǖ暮诵某煞郑餐爬ǔ隽轿皇诱囊话闼悸罚由盍搜运惴ǖ睦斫夂徒ü埂
练习时我注意专项训练与综合训练相结合,同时交换练习形式,引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移提升。两位数是由几十和几组成的,所以在口算时,若加整十数,就用整十数加,若加一位数时,就用一位数和它相加,要用两步来计算,大多学生掌握了这种算法,只有个别学生还分不清个位和十位。
《新课标一年级下“两位数加一位数和整十数”教学反思》摘要:先设计了针对性很强的复习题,再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知,使接下来的新知学习源于学生的数学现实,从而产生有效的正迁移,为新知识的学习做好准备。 充分利用课本发新书这一情景图,让学生在生动具体的...
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