看到学生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率下降，作为一名小学数学教师，我深感惭愧。因此，本学期的第一次教研活动中，我选择了《口算除法》这个内容和全校老师一起学习，目的是提醒老师们要关注或重视口算教学。在执教这个内容时，我阅读了有关鈥溈谒汊�澖萄ё柿希�2006年《小学数学教师》7、8期上有一篇《口算的本真意义》写到：1992年大纲提出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算，估算和简便计算的基础，也是计算能力的主要组成部分，要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐渐达到熟练。2000年大纲提出：重视口算，加强估算，淡化笔算。2001年大纲提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化以及理解运算的实际意义。2007年《小学数学教师》7、8期上也有谈《笔算式的口算》和《谁动了我们的鈥溈谒汊�潯妨狡�文章。第11期中也有一篇《对口算教学价值的思考》。由此看来，口算教学一直是课标和老师们关注的焦点内容。

　　执教《口算除法》时，我首先复习数的组成如：60是（）个十，24个十是（）等和口算乘法以及表内除法等，2.引导学生有顺序地观察主题图，从中找出数学信息并提出数学问题，然后列式。3.学生根据已学的知识自己探索出60梅3的口算方法，从而类推出600梅3的口算过程，最后独立思考240梅3的口算方法。4.课后小结，练习设计。整节课，我力争激活学生已有的口算乘法和表内除法的经验，给足学生充分独立思考的时间，合作交流，互相启发，补充理解它们的算理，掌握口算除法的基本方法，培养学生的迁移类推能力。本认为这么简单的内容老师和学生都很轻松的，结果却出人意料。反思：1.由于长时间没对学生进行口算训练，特别是新课改后，开门见山的问题情境取代了口算的位置，使得本应脱口而出的口算复习题学生也花费了很长时间。2.学生对二年级学的除法的意义忘了。3.我对学生估计太高，调控课堂能力差。

　　鈥溈谒汊�澲饕�指不借助任何计算工具，直接通过思维活动计算出结果的计算方法，又称鈥溞乃汊�潯＜印⒓酢⒊恕⒊�的鈥溈谒汊�澰谖颐堑氖导噬�活中无处不在。因此我呼吁老师们在我们的教学中要加强学生的口算训练，教研组准备本学期进行一次全校学生鈥溈谒汊�澞芰Φ募觳猓�我感到特别欣慰。因为这节课体现出的价值已远远超出了课的本身。它将使全校学生的鈥溈谒汊�澞芰Φ玫搅颂嵘�!