一、说教材

　　地位与作用：

　　解决问题的策略是《数学课程标准》中鈥準�与代数鈥澚煊虻囊徊糠郑�策略是方法本质内容的抽象概括，是介于方法与思想的过度转化。本课时内容主要教学用画图的策略解决问题，是进一步学习解决有关实际问题的策略重要基础。

　　教学目标：

　　（1）知识与技能：学会用画图的策略整理相关信息、分析其数量关系并且解决问题。

　　（2）过程与方法：在解决实际问题过程中，感受画图策略对于解决问题的价值

　　（3）情感、态度与价值观：进一步积累解决问题的经验,提升数学思想方法。

　　教学重点：

　　学会用画图策略解决问题，并感受到画图的策略的必要性。

　　教学难点：

　　正确分析数量关系比较隐蔽或稍微复杂的长方形面积计算的问题。

　　二、说教法和学法

　　首先进行学情分析：学生已经学习了用列表的策略解决实际问题。年龄特点：

　　四年级的小学生，是形象思维向抽象思维发展的关键年龄阶段。学生在对文字的阅读中，对问题有了一个大概的了解，但由于问题本身有一定的复杂性，学生此时对题中的数量关系的了解往往还有些模糊。

　　新课程标准指出教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。根据这一理念以及刚才的学情分析，教学中我以谈话法、讲解法为主，以练习法、阅读法为辅进行本课的的教法。学生作为主体，在学习活动中的参与度是学习效果的重要因素，因此，我将采用动手操作、自主探究、小组合作的学法。为了体现学生是学习的主体，我设计了如下四个环节的

　　三、说教学过程

　　（一）听记数学问题，唤起画图经验

　　课前游戏引入，你来比划我来猜；为学生营造了一个和谐的学习氛围。听记数学问题，产生解决问题的策略:列表、画图解决问题。唤起学生画图的经验，初步让学生感受到画图策略，同时也复习了长方形的面积公式。

　　（二）解决实际问题，习得画图策略

　　1、出示例题，初步分析，我让学生自主阅读例题。提问：题目讲的是一件什么事？设疑：你觉得刚才这样介绍题目后，别人能将题目中的条件和问题弄清楚吗？例题所呈现的新知具有一定的挑战性，尤其当只有文字叙述时，学生往往不能直接看出几个数量之间的关系，因此会产生画图的需要。从而揭示课题。

　　2、讨论画图，完成画图，鈥溔绾位�图鈥澥潜窘诳蔚闹氐悖�我将先示范画出示意图的一部分，再把主动权交给学生，学生将示意图补充完整，进而引导学生比较展示出来的示意图，由学生合作讨论修正自己所画的草图，共同完善画图。让学生自己比较总结，教师需强调鈥溁�图看清楚条件和问题鈥濃�湵呋�图边标数据鈥潱�鈥溩⒁獬ざ题�潯Ｕ飧龉�程中，既让学生有鈥湻妒解�澘煞拢�又真正让学生鈥湺�鈥澠鹄矗�体现学生课堂的主体地位。

　　3、看图解答，交流反馈，结合示意图复述例题，利用要求原来的花圃的面积，先要求什么呢？利用分析法分析题目中隐含的数量关系，或提问已知增加花圃的面积和增加的长，可以求什么呢？综合法启发学生分析数量关系，突破难点，并列式解答。

　　4、回顾反思，提升策略，交流解法时，让学生对着图讲解，说自己的想法。同时让学生说说从图上还可以求出些什么问题，通过这样的方式进一步培养学生的识图和用图的能力。解答完成后，引导学生反思解题经历，并明确基本过程。读题、画图、分析、解答、检验。

　　（三）应用画图策略，体验价值存在

　　练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：三个层次。

　　1、变换信息，灵活画图。

　　随后的试一试，其解决问题的思考方式与例题一致，逐步巩固策略，掌握了这一解题策略,也提高了运用这种策略的自觉性锝�

　　2、变化情境，熟练画图。

　　随着解决问题策略的初步应用以及对其过程的回顾与反思，解决问题策略逐步鈥溍骼驶�鈥�

　　3、变化对比，提升能力。

　　运用画图策略解决问题的过程中，开阔思路，不断加深对策略的感悟。

　　（四）总结延伸,深化策略锝�

　　提问：这节课我们解决的是哪一类的实际问题?利于学生识别基本题型模式。解答这类实际问题最常用的解题策略是什么?使解决问题的策略从潜意识阶段到明朗化再到深刻化阶段过渡。

　　四、板书设计

　　突出重难点；为学生提供解题样板，是数学语言表述数学问题的典范；突出解决问题策略的过程，利于学生自主建构。以上是我的说课内容，希各位评委批评指正！