西师大版一年级下册《两位数加减整十数、一位数》教学反思
在教学中,我首先营造春游乘车的情境,让学生看图说出图上的数学信息,启发学生提出用加法计算的数学问题,引导学生列出鈥45+30鈥潱岢鑫侍忖溤跹扑汊45+30鈥櫟牡檬兀库澭茸约河米急负玫男“舭谝话冢缓笏狄凰翟趺窗诘摹5檬嵌嗌伲吭谘卮鸬幕∩辖凶肺殊溛裁匆劝3捆和4捆小棒合起来?鈥澖幼湃醚ü眉剖鞑χ榧扑愕姆椒ɡ囱橹ふ獾浪闶降牡檬遣皇75,在学生拨珠的基础上提问鈥溛裁匆仍诩剖鞯氖簧舷炔3颗珠?鈥澩ü谛“艉驮诩剖魃喜χ榈牟僮骰疃约笆ι餐涣鳌⑿∽樘致鄣然疃佳斫猓阂汊45+30鈥澏家劝3个十和4个十合起来。然后,在前面这些活动的基础上,提出问题:刚才我们是通过摆小棒和在计数器上拨珠来计算鈥45+30鈥澋模绻话谛“簦膊徊χ樽樱窃趺醇扑汊45+30鈥澞兀空飧鑫侍馕蚁热醚乐浠ハ嗨狄凰担缓笄胙椿惚ā5惚ǖ幕故遣捎檬降谋冉隙啵旧喜荒茏既匪党黾扑愕乃承颉?蠢矗庵钟檬郊扑愕姆椒ㄔ谒悄院V幸丫湼畹俟题澚耍诳隙ㄑ檬郊扑愕那疤嵯拢铱家佳袷樯险庋锌谒惚泶铩
但是,我当时并没有刻意去强调一定要学生按照这种方法来计算,也认为没有要求学生一定要掌握这种思考方法。在引出计算鈥45+30鈥澥保人40加30等于70,再算70加5等于75后,我仅让几位学生说一说,再读一读,并未刻意强调所有人一定要掌握。第二天,让学生再按照这种计算顺序来说两位数加整十数、一位数的口算过程时,多数学生却说不出来。我当时认为,学生只要学会计算两位数加整十数、一位数就可以了,没必要非要掌握这种计算方法。而且说实话,自己也觉得直接采用竖式计算对学生来说,反而更简单一些。于是,我对教材上的编写产生了怀疑,我觉得,为什么不是直接让学生采用竖式的方法来计算呢?这样学生学起来不是更简单吗?教材中要求口算两位数加减整十数、一位数先算几十加几十,再算几十加几,或者先算几加几再算几加几十,这样的程序对学生后面学习竖式笔算要先从个位算起,会不会引起负迁移呢?
经过和师傅纪老师的研讨与交流,以及对相关练习的分析,我发现,在很多综合练习中,经常出现这类口算过程的填空,说明这种口算过程是非常重要的,必须要让学生都掌握,这是进行竖式计算的前提。即在理解这种口算过程的基础上才能深入理解竖式计算的算理。先让学生口算两位数加减整十数、一位数先算几十加几十,再算几十加几,或者先算几加几再算几加几十,这是一种口算过程,这种口算过程是和学生的摆小棒和拨珠子的活动是一一对应的,也就是说,两位数加减整十数、一位数的口算过程再现了学生的操作活动过程。在操作活动和口算过程中,学生能够理解相同数位相加减的道理,而不是仅仅停留在表面的鈥溨棱潯
其实,我在课前也粗浅地与学生进行了一些交流与了解。经过初步的了解,我发现,学生在没有学习本节内容之前,就已经学会计算两位数加减整十数、一位数的算式了,但基本上都是采用列竖式的方法计算的,个位对个位,十位对十位。因而,他们对于这种类型的计算不难掌握,大多数学生能够正确地计算。但是,当深入追问为什么要个位对个位,十位对十位计算时?却很少有人能回答出来,有的学生告诉我,他在外面上辅导班早就学过了,那儿的老师说应该这样计算。看来,本节课的教学重难点并非是让学生学会正确计算两位数加减整十数、一位数,而是让学生深入理解计算时为什么要相同数位对齐。而教材通过直观摆小棒以及借助计数器就能够帮助孩子从直观角度来理解数位对齐的道理。此外,数学不仅仅是一门计算的学问,在进行计算教学时,我们不能仅仅满足于让孩子只会算不会说,培养学生的数学语言表达能力也是提高数学素养的重要内容。
因而,研读教参是非常必要,尤其是当我们对教材上的编写意图不明确时更要仔细揣摩、理解,然后才能更好地用教材教,如果只停留在表面的掌握,这对学生思维能力与理解能力的发展是不利的。如果学习数学只需要依靠学生的记忆力,那就将失去数学学习的本质鈥斺斔嘉芰Φ呐嘌JУ难埃陨淼镊攘Σ⒉辉谟谀且淮蠖训母拍睢⒎庞朐恚谟谄渲性毯欧岣坏母挥腥の缎缘乃伎迹獠攀呛⒆幼罡行巳さ亩鳎
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