冀教版四年级语文下册《小溪流的歌》教案
教材分析：
《小溪流的歌》可以说是一篇散文化的童话，语言比较优美，内容通俗易懂，主题鲜明，也有想象表演的空间。教学过程应兼顾散文性和童话性两大特色，并以童话性为重。
教学目标：
认知目标
认识生字新词，流利朗读全文，掌握鈥溚扳�澋奶宀锰氐悖斫馕恼碌闹魈猓ǹ杉右匝由欤�
能力目标
分角色朗读兼表演，培养想象力、课堂应变能力、表演才能；准确抓住课文的关键句帮助理解课文；能结合生活实际发散思维，使文章主题获得新的生命力。
情感目标
通过音乐欣赏帮助了解小溪流成长的特点，初步体验音乐与文学的共通性，激发学生的艺术感受，接受美的熏陶，以小溪流的精神比照自身。
教学重点：
1.分角色朗读兼表演。
2.通过讨论了解小溪流成长过程及主题。
教学难点：
通过音乐欣赏进入情境，激发想象力。
教具制作：
1.自制音乐欣赏带：包括打乱次序的四支乐曲和按正常次序录制的四支乐曲，取材于《D小调第一号奏鸣曲》、《故桃钳进行曲》、《黄河船夫曲》、《第一号钢琴协奏曲》，一般截取曲子开头一分钟左右的乐段，第一部分播放时间约5分钟，第二部分开头添加流水声，末尾添加涛声，播放时间约6分钟。
2.表演头冠：根据课文内容设计的角色头冠，共13枚，由学生手工兴趣小组帮助制作。
教学过程：
一、导入新课，激发情趣
同学们，今天我想先请大家欣赏四首乐曲，这些曲子是老师精心挑选出来的，在欣赏乐曲的时候，同学们可以思考一下，这些曲子让你们想到了什么？再顺便想想老师的葫芦里卖的是什么药？现在先请大家轻轻松松地欣赏音乐吧！
二、音乐欣赏
1.教师放音乐带第一部分（曲子间歇可提示） 。
2.学生谈听完音乐的感想。
学生各抒已见，自由畅谈，教师鼓励学生随想象驰聘。学生思维活跃，都能切合实际。有学生谈到感觉像水流，教师自然地向课文内容靠拢。
3.教师放音乐带第二部分，并配乐朗读，朗诵内容为从文中抽取的适合音乐需要的优美文字。
（学生随音乐进入情境，表情愉快。）
4.指导学生将音乐欣赏中得到的美好感受带入课文。
三、自由朗读
要求：大声、流利地朗读课文，可读全文，也可选取喜爱的段落，在读的过程中，遇到生字、词或已学过但仍未掌握的字、词，可以自由上台填入教师划定的板块鈥斺�斏指裰校⒁庵刃颉�
（这一环节目的在于培养学生自主、良好的学习习惯。）
四、字词积累
学生自行分析生字格中的字词：哪些较难掌握？哪些容易出错？也可以自由选择预习过程中已掌握的词语造句，教师注意控制时间。
五、分角色朗读兼表演
1.选取角色：根据角色性格特征找有一定的朗读基础及表演技巧的学生表演。
2.准备表演的学生协商表演细节。
3.正式表演。
（学生参与热情高涨，气氛热烈，表演效果较好。）
六、课堂小结
教师：刚才，在表演的过程中，你们有时大笑，有时鼓掌，为什么？
学生甲：他们演得好。
乙：他们有加上自己的话，还有表情、动作。
丙：他们还说英语，和课文不一样。
丁：这叫创意。
教师：这些同学对课文进行了加工创造，没台词的加了台词，有台词的添上表情、动作，这些靠的是什么呢？
学生：想象力。
教师：对。童话就是想象的产品，想象力能让我们的思想插上翅膀，只要忠实于原著，再大胆的思维也是可以的。今天这节课，我们通过音乐欣赏和分角色朗读让课文变鈥溁钼�澚耍且材艹醪礁惺艿秸庑┙巧男愿裉卣鳎魈煳颐墙钊敕治稣馄挝摹�
七、布置作业
A计划鈥斺�敾√猓悍纸巧识痢�
B计划鈥斺�斕岣咛猓褐谱髁坊�
要求：根据自己的能力和爱好任选一题，自由组合以小组形式完成，连环画可进行改编。
教学后记：
音乐欣赏：在设计这节课的教学思路之前，我从一篇教学论文中看到这么一句话：鈥溣醒д咧赋觯戎逗竽芰Φ目翁闷兰鄞涡蛴Ω奈ｂ�樠扒樾麾�斺�斈芰ε嘌�斺�斨墩莆这�櫍砚�樠扒樾麾�櫡旁谄兰鄣氖滓恢茫梢允寡嬲晌暗闹魅恕ｂ�澱饩浠捌舴⒘宋遥缘谝豢问钡慕萄е氐闶羌し⒀扒樾骷澳芰ε嘌５诙问痹蚣婀四芰ε嘌椭墩莆铡！缎∠鞯母琛诽饽恐屑热挥锈�湼桠�潱谜嬲囊衾指ㄗ粽庖磺淖种璨皇歉寐穑恳衾钟胛难怯泄餐ㄐ缘模銮矣镂氖且幻抛酆闲缘难Э疲巡唤鼋鲋皇氢�溣镅院臀淖肘�潱耐庋赜Ω酶蟾怼Ｒ虼耍衾中郎褪潜究蔚牡既耄植唤鼋鍪潜究蔚牡既耄钦诳蔚囊桓鲇谢槌刹糠郑闹Ю智谴蛹甘又型ü欢系亩员取⑻蕴粞〕隼吹模榻淌Φ氖蕴叭峡珊螅胖谱鞒梢衾执闹Ю智姆绺癜蛋灯鹾狭诵∠⑿『印⒋蠼⒑Ｑ蟮奶氐悖还诘谝淮涡郎凸讨校芰氲狡渌挛铮淌σ灿Φ惫睦残碛械难形蚰芰β圆钜恍蚁嘈牛ü嘉夷芪谴蚩牧榈牧硪簧让拧Ｒ胍衾值哪康牟皇桥嘌砺鄯治黾遥皇羌し⑾胂螅瓷枨榫常⒋赖囊帐跸硎堋Ｗ杂衫识粒执驶郏饬礁龌方诳康氖侨粘５乃スΨ颉Ｄ康氖桥嘌己玫摹⒆灾鞯难跋肮吆突难胺椒ǎ梢运闶氢�溇凵吵伤赋婶免�潯�
分角色朗读及表演：这一环节原先有两种设想：1.分角色朗读并配背景音乐《海之诗》，这样可以与第一环节衔接更紧密，使优美的情境贯串全文。2.在分角色朗读的基础上加以表演，可以让学生有更大的想象空间，充分张扬个性。考虑到初一学生的年龄特征及文章的体裁，而且为了配合单元重点，我选择第二种方案。
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