师：接下来就请同学们默读课文的第二第三小节，勾画出你觉得写得特别生动、特别有趣的地方。拿出笔，开始吧！

　　（生默读课文）

　　生：我觉得鈥準焱噶说氖�榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿鈥潯Ｕ饩湫吹煤芎茫�因为这用了比喻句，写了石榴咧开，熟透的石榴比作了像人一样。

　　师：这位作者是把石榴当作了娃娃来写，这种方法倪老师要更正一下，不叫比喻叫鈥斺��

　　生：拟人。

　　。.....

　　。.....

　　师：让我们去看一看吧，瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。（出示图片）这是笑得鈥斺��

　　生：咧开嘴。

　　师：这是鈥斺��

　　生：笑破肚皮。

　　师：同样都是笑，可为什么作者在写的时候先写咧开嘴，再写笑破肚皮？老师想听听你们的想法。

　　生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以它必须先要经过刚成熟时候的咧开嘴，成熟时间长才会笑破肚皮。

　　师：老师觉得你一定是个特别理智的学生，能从植物生长的过程来分析。有没有同学是从笑上来分析的？

　　师：现在你能通过你的朗读来表现这石榴笑的程度有不同吗？

　　（生朗读。）

　　在这个教学片段中，我们可以发现，倪老师运用了比较的思维方法来引导学生深入理解文本的表达顺序。比较是将事物与事物之间、特征与特征之间进行对比，以确定它们之间的异同关系，进行理解文本的写作顺序。在石榴鈥溣械男Φ眠挚�了嘴，有的甚至笑破了肚皮鈥澋木渥永铮�作者先写鈥溸挚�了嘴鈥潱�再写鈥溞ζ屏硕瞧も�潱�这是有一定的道理的。倪老师引导学生思考，同样是笑，为什么要按这样的顺序写。学生通过对两个笑的程度进行比较，发现了作者是按照石榴生长的顺序来写的，如此也就达到了深入理解文本的目的。在比较的过程中，学生的头脑开始思考，思维开始活跃，这也是阅读教学要关注的一点。