一、创设情境，引入长度单位

　　师：老师去年买了一套新房，我观察了工人师傅的装修过程，他们打了一扇柜门，安装上去不大不小，做了窗帘不长不短……我当时觉得他们太神奇了，你知道工人师傅是怎么做到的吗？

　　生：用尺量了长短以后再做的。

　　师：你们观察得真仔细，确实是用尺量的。那你们生活中都见过哪些尺？

　　生1：直尺。

　　生2：三角尺。

　　生3：我看到别人量东西的时候拉开了量得那种尺。（动作）

　　师：那种尺叫卷尺。

　　师：同学们知道的真多，那你们今天带尺了吗？

　　生（齐）：带了。

　　师：举起来给老师看一看。

　　师：大家的尺有真漂亮，有各种颜色，各种形状。谁愿意来介绍一下你的尺。

　　生1：我的直尺上有很多数字。

　　师：在直尺上我们称这些数字为刻度。

　　生2：上面有很多的小竖线，有的长有的短。

　　师：这些小竖线就是刻度线，今天我们主要看最长的小竖线之间的大格子的长度。

　　生3：上面还有“厘米”两个字。

　　师：今天我们就一起来认识厘米（板书）。你们的直尺上也有厘米吗？

　　生：我的没有。不过有cm两个字母。

　　师：其实这里的cm也就是表示厘米。（板书厘米）在直尺上刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米，请大家在直尺上找出1厘米，并用拇指和食指比划出1厘米的长度。

　　二、建立厘米的长度观念

　　１、认识１厘米。

　　师：你们觉得1厘米长吗？

　　生：不太长。

　　师：你认为它用来测量比较长的物体还是测量比较短的物体？

　　生：测量比较短的物体。

　　师：你们说得太好了，那你们还能在直尺上找出其他的1厘米吗？

　　生1：刻度1到刻度2之间的长度也是1厘米。

　　生2：刻度5到刻度6之间的长度也是1厘米。

　　生3：刻度3到刻度4之间的长度也是1厘米。

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　　师：（课件展示：1-2,2-3,3-4……）这些都是1厘米。那我们不同尺上的1厘米都一样长吗？和你旁边的人比一比。

　　生：一样长。

　　师：那个老师的卷尺上的1厘米一样长吗？哪位小朋友愿意带上你的直尺来比较一下。

　　（用实物投影仪比较）

　　师：一样长吗？

　　生：一样长。

　　师：其实世界上所有的直尺上的1厘米都一样长，这有一个很大的好处，你们想知道吗？

　　生：想。

　　师：老师先卖个关子不告诉你，因为也许通过等会儿的学习你自己就能体会出来。

　　师：刚才大家说了很多的1厘米，老发现大家食指的宽度大约是1厘米，你们量梁看是不是。

　　师：你还能从身边或生活中找出长度大约是1厘米的物品吗？

　　生1：田字格的边长。

　　生2：橡皮的厚度。

　　生3：文具盒的厚度。

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　　２、认识几厘米。

　　师：看着自己的尺，找一找，从刻度0到刻度2之间有几个1厘米？

　　生：有2个1厘米。

　　生2：是2厘米。

　　师：从刻度0到刻度3呢？

　　生：3厘米。

　　师：从刻度0到刻度5呢？

　　生：5厘米。

　　师：这几个线段有一个共同的特点，都是从刻度0开始的，你发现了什么？

　　生：从刻度0开始，知道刻度几就是几厘米。

　　师：同学们真有数学眼光，你们这条线段是几厘米呢？（从刻度1到刻度5）

　　生：4厘米。

　　师：都是指向刻度5，刚才你们说是5厘米，现在怎么说4厘米？

　　生：这条线段从从刻度1开始的，刚才5厘米的线段是从0开始的。

　　师：你观察得真仔细，还有谁补充吗？

　　生：如果从刻度0开始到刻度5是5厘米，但这条线段从1开始，前面有1厘米不是这个线段的长度，所以5-1=4（厘米）。

　　师：你们说的很有道理，那么这根线段呢？（刻度2到刻度6）

　　生：还是4厘米。

　　师：你是怎么想的？

　　生1：我数的。

　　生2：我用6-2=4（厘米）。

　　生3：第二条线段后面多了1厘米，前面少了1厘米，所以和原来一样长，还是4厘米。

　　３、学习用直尺测量。

　　师：同学们的想法都很棒，那你们觉得如果我要测量一个物体的长度是从刻度0开始方便还是从其他刻度开始方便？

　　生：从刻度0开始方便，从刻度0开始，指到数字几就是几厘米，直接就能读出来。

　　师：你说得真好，谁来帮老师把用直尺测量的方法读一下？

　　生：先把尺的“0”刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着尺上的刻度几，物体的长就是几厘米。

　　师：你们会量物体的长度了吗？

　　生：会。

　　师：别着急动手，老师这里有几种测量的方法，你来判断下，他们做的对不对。

　　第一种 从尺的空白处开始量。

　　生1：错，不是从刻度0开始的。

　　第二种：正确的量法。

　　第三种：左端从刻度1开始，右端到刻度6结束。

　　生1：错，这条线段的是从刻度1开始的，答案应该是5厘米，他的6厘米写错了。

　　师总结：如果咱们的0刻度线坏了，咱们也可以从其他刻度开始测量，数中间的厘米数就可以了或者用后面的刻度减去前面的刻度。

　　想大家完成作业纸上第一大题的第一小题。

　　（生动手操作，教师巡视。）

　　师：都测量好了吗？谁来说说你的测量结果。

　　生1：橡皮长6厘米。

　　师：你是怎么测量的？

　　生1：把刻度0对着橡皮的左端，右端指着刻度6，所以橡皮长6厘米。

　　生2：小刀长13厘米。

　　生3：第3小题的线段大约长8厘米。

　　４、估一估。

　　师：你为什么加了大约两个字？

　　生：因为这两条线段一个比8厘米多一点，一条比8厘米短一点，不是很准确。

　　师：你真聪明，我们一年级学认钟表的时候分针指在12的旁边时我们是不是也在前面加上“大约”两个字？表示非常接近。

　　师：那么谁 来估计一下你手掌的宽度？

　　生1：5厘米。

　　师：你能确定吗？估计最好加上两个字，把话说全。

　　生1：我手掌大约宽6厘米。

　　生2：我手掌大约宽5厘米，因为刚才食指大约宽1厘米，现在有5根手指。

　　师：你的想法真好，借助我们已有的数学知识比较后判断。那么你们实际测量一下，看看刚才的估计是不是准确。

　　生动手实践。

　　师：下面请大家完成作业纸的第2题。〈你想测量（ ）的长度，我估计大约（ ）厘米，实际测量大约（ ）厘米；你还想想测量（ ）的长度，我估计大约（ ）厘米，实际测量大约（ ）厘米。〉

　　（学生动手实践后汇报。）

　　生1：你想测量一拃的长度，我估计大约12厘米，实际测量大约13厘米。

　　生2：你想测量数学书得宽度，我估计大约10厘米，实际测量大约9厘米。

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　　师： 大家做得很棒，不过老师有个疑问，就是我现在想量一支铅笔的长度，可是我的直尺不小心被弄断了，那一小段不见了，你还有办法量出铅笔的长度吗？

　　生：可以从刻度1开始量，只要减去1就可以了。

　　师：你的想法很好，可以从其他刻度开始量吗？

　　生：可以，从刻度几开始量，只要用后面的数字减去前面的数字就能得到铅笔的长度了。

　　师：你说得真好，我们可以从任何刻度开始量，有的直尺断了我们不一定要马上扔掉它，它还是有作用的，要养成节约的好习惯。

　　５、画一画。

　　师：刚才我们已经学会了量物体的长度，想不想画一条线段试试，画一条３厘米长的线段。

　　生1上来画，并解释：先在0刻度画上一点，然后从0刻度画到刻度３结束。

　　师：看到你们画线段，老师也想试一下，我也来画一条好不好？看仔细，我是怎么画的。（师示范：不画出端点）

　　生：老师没有画端点。

　　师：再画一条看看：先找到0刻度点上端点，再找到刻度4点上端点，然后将这两个端点连起来。现在对吗？你们都会画了吗？

　　作业纸的第２题和第３题，独立完成后交流。

　　画好后将你画的长度写在线段旁，学生画完后，同桌互相用尺量一量，看看画得准不准。

　　生1：５厘米的线段我从０刻度画到刻度５。

　　师：你画得对。

　　生2：画比7厘米短3厘米的线段，我先用７－３＝４（厘米），我画了一个４厘米的线段。

　　师：你讲解的很完整，其他小朋友也是这样画的吗？

　　生：我们也是这样画的。

　　师：你们从刻度2开始，画了一条长6厘米的线段吗？

　　生３：我画成功了，从刻度２开始画６厘米，我就用２＋６＝８（厘米），从刻度２画到了刻度８。

　　师：你说得太好了。还是画６厘米的线段，你还有其他画法吗？

　　生1：从刻度３画到刻度９。

　　生2：从刻度１画到刻度７。

　　生3：从刻度５画到刻度１１。

　　三、课堂小结，整理新知

　　师小结：今天我们认识了长度单位厘米，你学的开心吗？你有哪些收获呢？

　　以后我们还要继续学习长度单位。

　　四、实践应用，课后延伸

　　小朋友们学得很棒，我觉得你们现在有能力帮懒羊羊装修新房子了，看看谁的动手能力最强，你们准备好了吗？我们比比谁量得又快有准。（作业纸的反面）

　　1、给窗户安装玻璃（先量，再剪，最后贴在房子图上）

　　2、装窗帘。

　　3、给博古架安装3根玻璃柱。

　　教师展示已经涂色的图片。