三、设想的与实际的课堂教学有差距

　　课前我进行了认真备课，并反复阅读了《课标》和《小学数学教学指导用书》，然后根据小学生喜欢听故事的特点，由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考：学生对“上下、前后并不陌生，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下时根据自己生活的经验，他们只是了解到谁在“上，谁在“下，谁在“前，谁在“后，也就是只是表面地理解到“上下、前后的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下、前后，而是要理解到“上下、前后位置的相对性。

　　教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观察画面，体会上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置教学变得富有情趣，对“上下、前后的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。

　　儿童认识空间方位的顺序是先“上、下，再“前、后，最后是“左、右。根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。一般学生在6岁以前就能完全正确辨认“上、下、“前、后，但以自身为中心的“左、右辨别并未发展完善。因此，对于“上、下、“前、后可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进行辨认。

　　这节课的教学，我主要设置了三个任务：1、认识上、下、前、后的基本含义；2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系；3、体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。