一、让学生在富有童趣的生活中自主建立锐角和钝角的表象

　　儿童学习概念一般都要经过直观感知鈥斺�斝纬杀硐筲�斺�敵橄筇卣麾�斺�斈诨�成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就从学生已有的知识经验鈥斺�斨苯浅龇ⅲ�通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境鈥斺�斀堑募遥�让学生在角的家族　里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。学生先自己探索，然后和同桌交流，准确地找出屋顶上的角是直角的哥哥，屋檐上的角是直角的弟弟，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童认识的规律。学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。

　　二、让学生在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念

　　活动化、个性化是课堂发展的重要趋势。为了让学生在活动中鈥溩鲡�澥�学，演绎数学，我创造性地处理教材，把练习九的第2题的一个直角设计为学生用眼睛不能很快看出来的钝角。有的学生说直角，有的学生说钝角，产生争辩。我不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破了难点。然后通过鈥溦移矫嫔系娜窠呛投劢氢�濃�溩呓�生活找锐角和钝角鈥濃�溞∽楹献髯鋈窠恰⒍劢呛椭苯氢�濃�溣们汕墒只�出锐角和钝角鈥澓外�準�图形中直角、锐角和钝角的个数鈥� 等活泼有趣的活动，充分调动了学生多种感官参与学习活动，学生在做中学，玩中学，兴趣盎然，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最后让学生应用锐角、直角和钝角以及所学过的图形设计一副美丽的图案，学生思维活跃，有的画导弹，有的画汽车和房子，有的画坦克，有的画浇花机器人，有的画书，还有的画闹钟，等等。既加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养了学生合作的精神和实践能力。