创设情境，引导自悟鈥斺�敗�2008，北京》精彩教学片段

　　生：（读句子）鈥溗拿姘朔降娜嗣窍癯彼�一般涌来鈥︹�︹��

　　师：读懂这句话的同学站到前面老师这儿来。

　　生：（教室里约一半学生上）

　　师：老师这里就是天安门广场，你们应该站在什么地方？

　　生：（顿了顿，学生便有的站在黑板左侧，有的站在黑板右侧，有的站在学生中间，作四面八方状。）

　　师：现在老师读句子，看同学们表演得对不对。（师读句子：四面八方的人们像潮水一般涌来鈥︹�Γ�

　　生：（纷纷上）

　　师：（问一个跑得特别快的小朋友）你为什么跑得这么快啊？

　　生：因为我是潮水，是非常快的，非常猛的，所以跑得这么快。

　　师：不错，潮水是涌来的，是一浪――

　　生：是一浪跟着一浪的。

　　师：对了。老师再来读这个句子，看看下面的同学有没有理解了。（师又读这句话）

　　（下面学生也纷纷跑到老师身边去。）

　　师：好，都理解了，下面老师继续读，同学们继续表演。（师读：人们欢呼着，跳跃着鈥︹�Γ�

　　（个别学生跳了起来。）

　　师：你们欢呼了吗？跳跃了吗？

　　（学生都跳了起来。）

　　一生：老师，我们欢呼什么？

　　师：你说呢？

　　生：我们赢了！

　　师：对呀。（又问另几个学生）：你欢呼什么？

　　生：中国赢了！

　　生：我们胜利了！

　　生：我欢呼：鈥溡�！鈥�

　　师：好，现在我再读，你们表演。

　　（师读句子，生一边跳跃一边欢呼。）

　　鈥︹�� 鈥︹��

　　此文为同学龚文娟老师在无锡市骨干教师培训班华士片上课的实录,听完后对老师在课堂上运用表演来创设情景,渲染气氛,促进对诸如潮水一般涌来欢呼雀跃等词句的理解的方法感触还是较深的。语文课归根结底是姓语的，是人文性和工具性的完美统一，抛弃或忽视任何一方都是语文教学的缺憾。以前经常在听课或自己上课的时候，也经常用一些诸如表演等形式的非语文的活动。我认为应该正确的认识这种活动。达成语文人文性和工具性统一的目标的途径是多通道的，像表演，可以让学生亲身体验，在体验中获得对语言文字的理解，体会语言文字后包含的人文因素，这种表演是有效的表演，是促进人文性工具性统一的表演；这种表演当然是应该精心的设计的表演，有着非常清楚的语文课目标指向的表演，而在教学中与语文教学的目标风马牛不相及的表演、对话等非语文活动应该少之又少，留给学生以真正语文活动的时间！

聽