三、以画带读感悟课文

　　1、观察课文插图，找一找笋芽儿在哪儿？笋芽儿长大了变成了什么？

　　2、你知道笋芽儿是怎么生长出来的吗？用自己喜欢的方式读课文，找找笋芽儿的生长过程

　　3、四人小组合作，喜欢哪个时候的笋芽儿就画出那个笋芽儿的样子。

　　4、交流各自的画，说说自己画了什么时候的笋芽儿。

　　[ 用自己喜欢的方式读课文，尊重了学生的主体地位，把学生当成了学习的主人；通过画画活跃、辅助了对文本的学习，效果良好。]

　　四、汇报交流体味课文

　　1、“我画了睡在泥土里的笋芽儿。”

　　（1）是谁帮助沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的？

　　（2）春雨、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的，你能学学吗？

　　（让学生找出这些句子自由练读、指名读，相机指导读出春雨的呼唤又轻又柔、雷公公的呼唤响亮、粗重）

　　（3）我们也帮帮忙，你想怎样呼唤笋芽儿？

　　（4）笋芽儿醒了以后是怎么做的？

　　（揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿）

　　（5）你能把笋芽儿钻出地面时的动作边的边表演出来吗？

　　（表演时提醒学生注意对“揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿”等表示动作的词的领会和感受。）

　　[有感情地朗读后有意识地鼓励学生自悟表演，让学生不知不觉中感受笋芽儿的奋发向上，并做到有感情的朗读]

　　2、“我画了出土后的笋芽儿。”

　　（1）在春雨姑娘、雷公公的呼唤中，竹妈妈的不停的唠叨中，笋芽儿露出了脑袋，它看到了什么？

　　(柳树摇着长辫，桃花笑红了脸，小鸟欢快地歌唱。）

　　（2）笋芽儿看到这样的景色会是怎样的心情？看到这美景你想说什么吗？

　　（课件出示春天欣欣向荣图和出土后笋芽儿可爱的画面）

　　（3）同学们，你愿意把着美景美美地读出来吗？

　　（自由练读后指名读。）

　　（4）你还能用自己的话夸夸春天的美景吗？

　　[美的文字，美的画面，只有美美地读才能表达此时的心情，在老师激励性语言的鼓励下，学生已完全陶醉在美景之中。]

　　3、“我画了许多健壮的竹子。”

　　（1）笋芽儿终于长大，你能代表它来感谢那些帮助了它的朋友吗？

　　（2）长成一株健壮竹子的笋芽儿，此时的心情会是怎样？（自豪）

　　（3）你什么时候自豪过？现在就请你自豪地喊出笋芽儿的话吧。

　　[创设情境，让学生真实感受语言环境，同时也让学生在读中表达自己感受。]

　　六、拓展交流、升华情感

　　多么可爱、勇敢的笋芽儿，让我们也象笋芽儿一样快乐成长吧！此时你是否也想化做春天的美景，对笋芽儿说些什么？你想扮演谁说什么？选择自己最想说的话对同学们说。

　　我对笋芽儿说——

　　太阳公公对笋芽儿说——

　　小燕子对笋芽儿说——

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　　[学生用自己的话赞美了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，学生想说的就是文章主题。这样使