d．组织学生分组交流计算方法。

　　请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。

　　计算35＋3

　　利用小棒帮助解答。

　　教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。

　　◆先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。

　　◆用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。

　　不利用小棒直接计算。

　　◆先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

　　◆用点数的方法算：35、36、37、38。

　　计算35＋30

　　教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。

　　利用小棒帮助解答。

　　◆先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

　　◆用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。

　　◆先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。

　　（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音）

　　e．小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？

　　f．根据多数学生的意见，板书计算过程。如：

　　35 ＋ 3＝□ 35 ＋ 30＝□

　　└───┘ └───┘

　　□ □

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　4．尝试练习。

　　40＋17＝ 2＋36＝

　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

　　在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。

　　5．完成课本第61页“做一做”。

　　a．引导学生按上下两题一组独立进行计算。

　　b．交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

　　三、巩固练习

　　1．练习十一第1、2题。

　　a．学生独立完成。

　　b．挑选若干题要求学生说出计算过程。

　　2．练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。

　　3．练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？

　　四、小结

　　1．小朋友，这节课你们学到了什么知识？

　　2．请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

　　教学设计说明

　　两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。

　　传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。