两位数加一位数和整十数(不进位加)教学设计一

　　教学设计说明

　　两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习作好准备。

　　传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本鈥湻⑿率殁�澋那榫巴迹�让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。

　　在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

　　练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

　　教学目标

　　1．知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2．能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

　　教学内容

　　教科书第61页。

　　教具、学具准备

　　课件（第61页例1情境图）、小棒若干。

　　教学设计

　　复习

　　1．口算下列各题，并说出计算过程。

　　40+20 40+2

　　50+30 50+3

　　[突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。]

　　2．比较以上两组式题的不同点。

　　新授

　　1．课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包括文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。画外音：老师给小朋友发新书了。

　　2．引导学生认真观察情境图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如

　　a．数学书有多少本？

　　b．语文书有多少本？

　　c．一包数学书和一包语文书共有多少本？

　　d．零星的语文书和数学书共有多少本？

　　[有意识地培养学生提出问题的能力。]

　　3．思考解决问题的方法。

　　a．学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息。

　　线组分别列出一个问题的算式。

　　◆35+3

　　◆30+8

　　◆35+30

　　◆8+3

　　b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30+8＝38，8+3＝11）

　　[由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。]