《1-测量》分米的认识教学设计

　　分米的认识教学设计一

　　教学内容：分米的认识 （教科书P4页例2，P4页鈥溩鲆蛔鲡�澕癙5页第3题）。

　　教学建议：

　　在教学中，学生在使用学生尺测量课桌的长，有许多的方法，可以用尺子的最大刻度（比如，15厘米、18厘米）为一段连续量，这样量的次数少，但计算比较麻烦；也可以10厘米为一段连续量，这样量的次数多，计算比较简单；

　　当然还有其他方法。这些方法各有所长，教师都应该给予肯定，不要限定其中一种。因为展示、交流学生各种不同的测量方法是教学中的重要内容之一。

　　针对学生中的10厘米为一段连续测量的方法，教师可以提出：鈥�10厘米的这一段，可以用

　　一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？鈥澯纱艘�入分米。通过测量、交流及引导，学生找出分米与厘米、米之间的关系应该不成问题，应该把机会留给学生，教师可以提出：鈥溎忝悄芊⑾址置子胛颐且郧把Ч�的长度单位之间的关系吗？

　　学生在学习了厘米之后，对10厘米的长度有一定的印象，这样建立1分米的长度观念有了一定的基础，因此教学中，可以放手让学生比划1分米的长度，相互之间进行验证，并举出生活中长（宽、厚）是1分米的物品，以此加强学生对1分米的长度的认识。

　　鈥溩鲆蛔鲡�澲邪才帕肆靠巫赖目恚�是对学生选择用分米作单位测量效果的检验，学生可以用长尺（如米尺），也可以用学生尺1分米、1分米的测量，不够1分米，再量出有多少厘米，还

　　可以以厘米为单位进行测量，结果用几分米几厘米的形式来表示。针对学生选择以10厘米为一段连续测量的方法，教师可以提问：10厘米的这一段，可以用一个比厘米较大的单位来表示、，你知道是什么吗？由此引出分米。

　　同时，在本课的教学中，教师可以给学生留有余地，让他们在动手验证的过程中去发现分米和学过的长度单位之间的关系。为了帮助学生建立1分米的长度观念，可以放手让学生进行猜想，相互验证，比划1分米的长度并举出生活中长（宽、厚）是1分米的物品。以此加强学生对1分米的长度认识。鈥溩鲆蛔鲡�澲邪才帕肆靠巫赖目恚�是对学生选择用分米做单位的检验，可以让学生用多种方式来操作，用多种方法来展示。

　　练习一中的第4题，是有关长度单位换算的习题，教学中教师可以补充毫米与厘米的长度单位换算的练习，如，3厘米－6毫米＝（ ）厘米（ ）毫米等。

　　第5题，包含两项内容，一是选择合适的长度单位，二是对生活中熟悉的事物进行估测，前两道题答案惟一，分别填鈥湻置租�澓外�溍租�潱�后两道题的答案可以不同。

　　第6题，将2米长的木料截成同样长的四段，要算2梅4，学生不会计算，需将2米换算成20分米，再计算。