分层发展与分类教研的实践探讨
在深入贯彻实施纲要的过程中,我们不断深化的认识,在园本教研的实践中尝试走了两条路子:
分层发展鈥斺斢锥霸诙越淌Χ游檎宸治龅幕∩希罢液妥芙岵煌⒄故逼诮淌Φ墓残晕侍猓屑苹心康牡赝ü锥白陨隙驴垢髦盅芯俊⑴嘌祷疃饩鑫侍猓淌Φ淖ㄒ党沙ぴ鏊佟
分类教研鈥斺斪鹬厍疤嵯拢孕巳ぁ⑿枰龇⒌悖晕侍馕行模淌ψ灾鞑斡肽骋唤萄腥禾澹度肴禾宓难芯炕疃校环矫娴鞫淌ψ晕曳⒄沟闹鞫裕硪环矫媾嘌淌Φ亩晕侍馍罨芯康哪芰Α
一、分层发展中着力解决的几个问题
1.分层的标准是什么
我们根据教师专业发展的相关理论,总结了专业发展的三个时期:专业隐藏期、专业张显期、专业稳定期。并按这三个阶段对教师进行分层。
2.管理的鈥溝遭澯脞溡澋奈侍
隐藏期重于鈥湻鲡潱徽畔云谥赜阝溠镡潱晃榷ㄆ谥赜阝湻赔
二、分类教研中着力解决的几个问题
1.如何把握学习型小组的正式性与非正式性进行管理的适度调控
通过管理的介入,尽力避免非正式性使教师参与自由度和主动性增加的同时,容易出现的人员不稳定性、问题研究的浅表化的问题。
2.通过管理的适度介入以提高研究的有效性的问题
管理上,对幼儿园价值目标进行渲染;在成员构成上,注意到不同层次教师在小组中的构成,以实现有效的互补,再和小组成员共同商议确立适合的组长;同时管理者要参与到小组研究中,扮演好双重角色。管理还需要提供各项保障,确保研究的落实。外部专业力量的引入。为每个小组聘请场外专家。为每个组的引领者提供更多的学习机会。
3.确立管理、教师鈥溗蛞恢骡澋闹行慕萄心谌
(1)如何建立新型的师生关系
(2)对被忽略儿童的教育
(3)通过绘画作品解读儿童
4.提升专业水平,引导教师辨识真问题与假问题
帮助教师分辨自己在教育教学中存在的基本问题与派生问题,主要问题与次要问题,保证研究的成效。
5.教师研究习惯的培养
我们在实践中发现了一种较为有效的方法鈥斺斎占鞘焦鄄旒锹肌H占鞘焦鄄旒锹际墙淌约涸谌粘=逃懈惺茏钌畹男形⑺伎肌⑽侍獾龋匀占切问浇谐中丶锹肌D艽邮挛锊某中浠薪薪舛痢⒎此己托郎汀
三、效果
经过园本教研的不断深入开展,我们的园本研究理论逐步成型,管理的形式从由上而下的鈥溍瞟ぉた刂柒澋交诙越淌ψㄒ捣⒄怪魈宓匚坏拟湸俳ぉぶС肘潱淌χ鞫钊肟寡芯康男巳ず驮竿玫搅思しⅲ佣铀倭私淌ψㄒ党沙さ乃俣龋盟薪淌竦昧颂岣摺
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