柯蒂斯论学前教育七大目标(10)

　　不少教师认为，上述策略对幼儿是有帮助的。但必须知道，并不是所有的谈话都要以教师为中心。

　　要帮助幼儿发展和其用语言表达概念和思想的能力，教师该起什么作用呢？课堂气氛是促进语言发展的一个重要因素。哪儿气氛轻松活跃、强调与成人一起探索，而不是专由“无所不知”的成人传授思想，哪儿的谈话就更自由。总之，要提高幼儿的语言技能，教师可采取的措施是很多的。下面择要列举几点。

　　１．倾听幼儿的谈话

　　在保育学校里，众多的幼儿围着１－２个教师，都想让教师注意自己，这是与家庭的主要区别之一。因而，在与成人的关系上，保育学校幼儿更经常地处于听者地位，而不是发言者地位。３－４岁的幼儿，如果总是感觉到自己没有说话的机会，只能认真地听教师讲，那是让他们灰心丧气的。在纪律问题较多的课堂里，教师很难抽出时间倾听个别幼儿的谈话。尤其是当幼儿口齿不清、讲话内容又模糊时更是如此。然而，成人在一定时间去听幼儿谈话，必要时要求幼儿讲清楚些，将是十分有益的。倾听幼儿谈话十分重要，这不仅是在他们开始可能会花一分钟甚至更多的时间来回答老师的提问，尤其是要回答的问题较复杂时，所需时间更长。但是，由于教育任务的压力，常常使教师不愿等待，结果是，要么替幼儿回答，要么自己作进一步陈述，使幼儿越来越糊涂。在这种情况下，幼儿要么完全退缩，要么就简单地信口开河。显然，不论哪种反应都无助于幼儿语言的发展。

　　２．给幼儿提供谈话的材料

　　如果要求幼儿用语言说出正在发生什么，已发生了什么或将会怎样发生，那么，应该确保为幼儿提供谈话材料。但是，只给幼儿提供有趣的材料就期盼自然有益于发展语言和智力，即使在轻松愉快的环境中也难以达到。教师要引导幼儿观察事物明显的特征，并通过谨慎的提问，帮助幼儿深入讨论和理解。这种方式，不仅能增加幼儿有关的知识，还能丰富幼儿有关的词汇。

　　要充分利用图片这个极好的材料。图片能激发幼儿谈话和想象。让幼儿通过观察图片，表达对图片内容的理解。学着编故事，并讲给别人听。

　　参观校外一些有趣的地方，也能为幼儿提供有价值的谈话内容。在为外出准备期间，如果让３、４岁的幼儿先讨论，内容一定比参观期间或之后贫乏得多。向别人描述自己所看到的东西，能极好地帮助幼儿清晰而流畅地表达自己的观点。讲出先后看到的事物，将事物按次序排列，对幼儿来说是一个挑战。排序是发展语言的一项极重要的方式。因为它在逻辑学和因果律中有举足轻重的地位。

　　组织的讨论是发展幼儿语言的另一有效措施。例如，教师也竭力地让幼儿理解“浮”“沉”等概念，曾看到过石头沉到河底而软木浮在水面的幼儿，容易掌握“浮”、“沉”这些词语的含义。