柯蒂斯论学前教育七大目标(9)

　　（一）通过语言发展幼儿的交往能力

　　语言不仅是一种交往工具，也是一种思维工具。在学会说话以前，婴儿就已通过姿势或有意义的音节来与母亲或保姆交流感情了。有人研究表明，出生才几个星期的婴儿也不是被动的信息接受者，而是成人活动的积极参与者。儿童最初的３年，学到的词汇印象最深刻。当然，之后的几年，语言会持续发展。

　　许多人都把保育学校阶段的幼儿的语言描述为“自言自语”，甚至今天仍有人认为，幼儿不能考虑听者的观点。然而现在一些研究者研究表明，幼儿也会从听者的立场出发，试图更改他们的语言及说话方式。大多数幼儿还往往利用非言语手段等进行“会话”，指着或拉着成人与他们一起找东西，而不试着用语言来表达。保育阶段幼儿的语言仍然是模糊的，发音不清，讲话时倾向于用替代音。代词的用法也混淆不清，把主格的我与宾格的我混用。他们还乱用语言规则。

　　随着对人称代词、介词和副词的逐步学习，幼儿的语言水平不断提高。尤其是女孩，其用词越来越丰富。然而，教师需要随时检查一下，幼儿是否只是在对所听到的词语进行简单模仿，是否真正理解了像“上面”、“下面”、“后面”等词语。幼儿经常使用听起来较确切的词语，而实际不他们并没有完全领会这些词语的含义。

　　尽管存在语言上许多不成熟现象，但大多数４岁幼儿已经能够使用复杂的句子。到保育学校末期，幼儿已能进行广泛地交谈。

　　语言的发展依赖于幼儿的听和说。如果幼儿要建立自己的语言体系，形成自己特有的思维方式，丰富自己的阅历，那么，基本的途径是与有文化修养的成人进行交往。

　　每个幼儿进保育学校时，都有自己的语言背景。有些幼儿害怕陌生的环境，因而变得沉默寡言。影响了语言发展。所以，要为幼儿提供一个轻松愉快的环境。在这样的环境里，要比在喧闹的课堂内更能自如交谈。但仍有许多幼儿从家里到保育学校时，语言表达能力很差。对这些幼儿来说，教师的帮助是十分重要的。

　　下面介绍一些教师与幼儿交谈的策略。

　　１．导向策略：用语调、问话和评价来吸引幼儿的注意力转向特定的话题，并鼓励他们用预测、推理、想象等特殊方式进行思考。

　　２．鼓励策略：以评价帮助幼儿进一步深入讨论，这也是让幼儿的交谈继续的策略、集中的策略、有控制的策略。

　　３．信息策略：当幼儿有接受能力时，向其提供信息或观点。

　　４．维持策略：常用微笑或点头等非语言评价来鼓励幼儿继续谈话。

　　５．总结策略：因为要离开，教师需要用总结性的话语来表示对幼儿谈话的满意，让他们明白，教师离开后还可有时间继续交谈。