师：你喜欢哪种算法？为什么？（学生比较各种算法的特点。）今后在做题时，可以选择适合自己的方法来理解和解决问题。

　　（评析在学生提出问题后，给学生充分的、独立自主的探究时间，教师不仅关注学生的学习结果，更关注学生获取知识的过程，以及解决问题的多样化，让学生通过画一画、摆一摆等直观操作进一步体会“倍”的意义，明确“倍”是一种数量关系，它涉及两个数量。）

　　2.同学们真了不起，一会儿就替老牛和大灰狼解决了问题，它们肯定很感激你们。想想图中的袋鼠可能会提出什么问题。

　　生1：大灰狼、小兔、老牛一共花了多少钱？

　　生2：大灰狼比老牛多花几元钱？

　　生3：我花的钱是老牛的5倍，我花了多少钱？

　　生4：我花的钱是大灰狼的3倍，我花了多少钱？

　　生5：我的钱比大灰狼多6元，我能买几枝笔？

　　生6：我的钱是老牛的3倍，我比大灰狼多几元？

　　……

　　（针对学生提出的问题，集体进行筛选，选择有价值的问题进行板书。）

　　师：同学们提出的问题真好，学习数学就应该善于思考，发现有价值的问题。其中第5，6题很富有挑战性，你能自己解决吗？

　　（学生独立解答，教师组间巡视，有针对性地进行个别辅导。）

　　师：每个同学都已经做完了，先在小组内与其他同学交流一下。（组内订正。）

　　师：谁能说说你是怎么做的，怎么想的？

　　（学生交流、汇报、质疑、争辩。）

　　（评析教师放手让学生提出问题、筛选出有价值的问题、解决问题，这充分体现了学生的主体地位，同时也培养了学生的合作与交流能力，使学生懂得了数学来源于生活，又应用于生活。）

　　（三）练习巩固，深化知识

　　师：下面就用我们学到的数学知识，去解决一些生活中的数学问题。

　　1. 画一画，说一说。

　　师：（出示课本第48页“画一画”。）现在我们比一比，看谁表现得最好！

　　学生独立完成。

　　集体订正，交流时说一说自己是怎样画的，怎样想的。

　　2.练一练。

　　师：（出示课本第49页第1，2题。）这几道题，你能独立完成吗？

　　学生独立解决问题，教师巡视指导。

　　集体订正时，注意学生对问题的语言表述。

　　3.课件出示文具图。钢笔：“我的价钱是8元。”文具盒：“钢笔的价钱是我的2倍。”书

　　包：“我的价钱是钢笔的3倍。”

　　师：你们知道钢笔的价钱是多少元？书包的价钱是多少元？请独立解决这两个问题，再进行小组交流。

　　小组汇报交流。（重点是怎样求文具盒的价钱，给学生以充足的时间，让学生充分表达各自的想法。）

　　（评析练习题的安排具有层次，鼓励学生独立思考，独立解决问题在先，小组交流在后。这种安排有利于满足学生多样化的学习需要，让不同的学生在数学上得到不同的发展。）

　　（四）全课小结

　　师：这节课你学到了什么？对你自己的表现满意吗？学习这节课后，你认为可以布置什么样的作业？

　　（评析对学生数学学习的评价，不仅要关注学生学到了什么，更要关注学生是否积极主动地参与数学活动，以及对学习数学的兴趣。另外还要引导学生把所学知识运用到生活中，用所学的知识解决一些生活问题，培养学生自觉运用数学知识解决日常生活中问题的意识。）

　　〖教学反思〗

　　针对低年级学生的特点，在教学时我常以故事情境激发学生的学习兴趣，把学生带入童话世界里。在本课教学中为学生创设了文具店的具体情境，“老牛和大灰狼有什么问题”“袋鼠可能会提出什么问题”都是学生经常遇到的现实而又有意义的数学问题。学生独立自主探究的欲望强，提出的问题也很多，有用加减法计算的，也有用乘除法计算的，甚至有的同学还提出了用两步计算的题目，教师都及时给予鼓励，再让学生集体选择有价值的问题。在解决问题中也闪现了许多不同的想法与解题策略，在解决大灰狼的问题时，有的画，有的摆，有的同学竟然用转化的思想进行思考。实际上，学生不是“白纸”，由于生活背景和思考角度不一样，学生所使用的方法必然是多样的，我都给予了尊重和肯定，鼓励学生的想法。对于各种想法我不急于评价，而是让学生通过比较各种想法的特点，选择自己适合的方法。求 2的4倍时，很多学生都用符号或数字表示想法，有的摆小棒（|| || || ||），有的画（○○ ○○ ○○ ○○），有的用数字表示（写2，2，2，2），学生的思维也由浅到深，由直观到抽象。在学习时，我留给学生充分的时间，让他们独立自主地去操作、去验证，使每个学生都有机会参与学习，这样数学活动就成为一个生动、活泼、主动和富有个性的过程。

　　练习时我注意及时对学生进行反馈，引导学生进行反思，对自己做出的题目进行适当的评价，发现自己的错误之处，并想一想错误是怎样产生的，如何避免这样的错误；对于他人做的题也能进行适当的评价，并同自己的方法进行比较，发现优劣，从而调整自己的思路。数学知识来自生活，也要回归于生活， 让学生自主布置作业，引导学生用数学的眼光去观察、分析生活现象，用数学的方法解决生活中的问题。