2.看谁答得对

　　1平方分米＝()平方厘米25平方分米＝()平方厘米

　　100平方厘米＝()平方分米5000平方厘米＝()平方分米

　　3.理解平方米与平方分米之间的进率，培养学生迁移类推的能力

　　想一想：1平方米与1平方分米有什么关系？

　　(学生正确地运用迁移类比，准确地进行了估算，然后汇报归纳。)

　　生1：先测量它的边长，再计算面积10×10=100平方分米。

　　生2：用面积1平方分米的正方形纸片摆一摆，1排摆10个，摆满10排，10×10=100平方分米。

　　生3：只摆1排10个1平方分米的正方形，然后用尺子量一量可以摆多少排，这样估算出要用100个1平方分米。

　　师小结：1平方米=100平方分米。

　　4.总结概括，掌握进率

　　平方米、平方分米、平方厘米之间的关系：

　　1平方米=100平方分米

　　1平方分米=100平方厘米

　　可见：每相邻的两个面积单位间的进率是（）。

　　(评析学生经历这个通过实验建立数学模型的过程，对他们理解数学会有很大帮助，能反映出学生对面积单位之间的换算关系是否已经形成正确的感知，使学生学会在活动中感知数学，得到最深的体验，这也是学生学习数学的一种策略，会对学生的自主学习产生深远的影响。)

　　(三)需求延伸，实施过渡（平方千米和公顷的运用意义）

　　师：从我们学习过的平方米、平方分米、平方厘米中选择一个适当的单位。量数学课本的面积，用什么单位？量教室地面的面积，用什么单位？那么量学校的面积，用什么单位？

　　（学生在讨论用什么面积单位时，觉得像学校这么大的面，再用平方米这个面积单位来表示，似乎又太小了，但又说不上用什么单位。这正是教师的意图所在，有新的需求，学生的学习才带有动力。）

　　教师适时指出：这时要是有一个更大的面积单位，就方便多了。――从小面积单位过渡到大面积单位，引出公顷。

　　（四）再次体验，活动感知（平方千米、公顷和平方米的进率）

　　1.建立1公顷的表象(边长是100米的正方形，它的面积是1公顷)

　　（1）怎样量出边长是100米的正方形呢？

　　(可以让学生模拟操作：在练习本中画出一个正方形，发挥学生想像，如果纸张足够大，能把这个正方形的边长画成100米，它的面积就是1公顷。)

　　(用课件演示：在一片空地上，从同一点向垂直的两个方向测出100米，确定出正方形的第二、三个顶点，再从其中的一个顶点出发测出100米，确定第四个顶点，所得图形就是边长100米的正方形，其面积是1公顷。)

　　(教师深深感到，由前面操作得到的感知仍然是肤浅的。在非课改年级以前的教学经验来看，学生仅能得到的体会就是公顷好大，大的就是公顷。公顷到底有多大，以什么样的实物可以类比，都是十分模糊的。所以建立比较具体的面积概念，这就一定少不了活动！)