前段时间，我听了不少语文课，其中《卖火柴的小女孩》一课的两种不同的设计，给我留下了深刻的印象。

　　案例一：

　　在学生通过老师的引导初步体会到小女孩的可怜后——

　　师：同学们，刚才我们已从文中感受到了小女孩的可怜、悲惨，现在老师这儿有一句话(出示：先生，您买火柴吗?)，请用希望的语气读。

　　生：(大声朗读)先生，您买火柴吗?

　　师：请用恳求的语气读。

　　生：(声音稍低了些)先生，您买火柴吗?

　　师：请用乞求的语气读。

　　生：(声音又低了点)先生，您买火柴吗?

　　师：请用失望的语气读。

　　生：(声音更低了)先生，您买火柴吗?

　　案例二：

　　依然是在学生初步体会到小女孩的可怜、悲惨后，教师进一步引导——

　　师：同学们，当富人家的孩子依偎在妈妈怀抱的时候。当万家灯火阖家团聚的时候，当人们围坐火炉前取暖谈笑的时候，一个光头赤脚的小女孩还在街上走着、走着……

　　(出示：先生，您买火柴吗?)她遇到第一位客人时，满怀希望地问——

　　生：(充满希望地)先生，您买火柴吗?

　　师：她遇到第二位客人时。满含恳求地问——

　　生：(恳切地)先生，您买火柴吗?

　　师：第三位、第四位……不知走过了多少客人，她不断地乞求道——

　　生：(充满乞求地)先生，您买火柴吗?

　　师：她不断地乞求道(强调“不断”)——

　　生：(比上一句语气急了点，声音更低了点)先生，您买火柴吗?

　　师：但没有人回答她。天越来越黑了，风越来越猛了，雪越来越大了，她失望地问——

　　生：(低沉、缓慢、无力、失望地)先生，您买火柴吗?

　　师：但仍然没有人回答她，甚至没有人看她一眼。

　　可怜的小女孩又冷又饿。蜷缩在一个角落，彻底绝望了。

　　【反思】

　　很显然，上述两个案例的意图相同，设计的核心也都是让学生通过不同的感情和语气去体会小女孩的问话“先生，您买火柴吗”，进一步感悟小女孩的可怜、悲惨，从而为揭示社会的黑暗、人与人之间的冷漠作铺垫。所不同的是，在第二个案例中，教师通过语言描述创设了一种情境，勾勒了一个形象。在教学实践中，第二个案例便生动形象，令学生情思牵动，深受感染，而第一个案例则显得平淡沉静，张力不足。

　　为什么相差不多的设计，会造成如此悬殊的教学效果呢?

　　当我们认真反思两个案例时，发现第二个案例抓住了语文教学的特点。教师灵活地运用情境展开教学，通过语言描述创设情境，活化了文本中小女孩在大年夜边走边卖火柴的悲惨形象，唤醒了学生沉睡的感情，激发了学生的想象，使学生很快走进了文本，与小女孩同喜同悲，从而产生了感人的艺术效果，达到了感染学生的目的，而第一个案例则因缺少这些而趋于平淡。真是差之毫厘，失之千里啊!由此，我们得到一些启示：