《落花生》教学设计之二(3)
生2:我觉得潘歆读书时声音很响亮,但是每一句的最后一个字有点拖调。
师:好的,总体来说是不错的,能够读得这样,孙老师是很高兴的。接下去谁愿意读?
[孙老师在课堂上从不吝啬对学生的表扬,把握时机,给学生自信,自然真实,将表扬这门艺术表演得淋漓尽致!]
(生接着读完后)
师:读得不错,没有一个错误!11-15小节谁愿意读?
(生接着读完后)
师:孙老师想问你,刚才你读的“深夜”后来又改成“夜深”,你是怎么知道错的?
生:看见的。
师:说明刚开始读的时候,稍有点紧张,是不是?
(生点点头)
师:实际上你完全可以读准确,要像刚才潘歆同学学习,不要慌,好不好?请坐!
(生点点头,坐下)
师:刚才,我请几位同学把课文读了一下,孙老师很佩服你们,课文只读了一遍,就能读到这种程度,真不简单!请把书放下!
(生放下书)
师:刚才我们把课文初读了一下,同学们在读课文的时候,孙老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”
(生皱眉)
师:不理解吧?我给你们解释一下:学习最可贵是要能发现问题,发现小问题一定有小进步,发现大问题一定有大进步,下面我要看同学们能不能发现问题,谁发现的问题小?谁发现的问题大?拿出笔来,把你发现问题的地方全都注上记号!
[教师要教学生学会学习,孙老师就很注意学习方法的传授。]
(生边读边注记号,师巡示)
师:好多同学发现问题了,发现一个问题就有一个进步,有5个问题有5个进步。有的同学会说:“我一个问题也没有。”那有两种可能:一种可能你确实一点进步都没有,还有一种可能是你全懂了,那同学们提出的问题全都由你来解答,好不好?
[孙老师这一番话让学生心服口服,学生的惰性也随之“吓跑”了,让每位听课者都会发出这样的感慨:孙老师的这语言的折服力来自哪里?我想回答也该是不言自喻的。]
(生点头同意)
师:下面有问题的举手!
(一戴眼镜的男生未举手)
师:这位戴眼镜的男生,你站起来接受大家的回答!请旁边的这位同学来提问题!
生1:我不知“爱慕”什么意思?
生(戴眼镜):因为喜欢而愿意接近。
(板书:爱慕)
师:“慕”下面是个“小”字吗?
生(齐):不是。
师:跟老师读“爱慕”。
生(齐):爱慕
师(对戴眼镜生):刚才你讲得基本有道理,但孙老师教你一个办法,有一些词语解释,只要把每个字理解了,整个词就理解了。
(生点头坐下)
师:“爱”什么意思?
生(齐):喜爱。
师:“慕”什么意思呢?
生(齐):羡慕。
师:那么连起来“爱慕”是什么意思?