Module2 Unit 1 Animals I like 教学案例
基于牛津英语教材的编写特点：task based learning，本课是在上学期Wild Animal一课的基础上的进一步学习，主要是通过zoo-keeper的timetable来了解他的早晨工作以及动物们的进食情况。由于本课的学习主题（subtopic）是学生较感兴趣的话题animals，所以学生有较强的学习愿望和兴趣。我以talking about the animals为主题，把学生的英语思维训练作为本课设计的主旨，试图通过一系列的活动进一步培养和提高学生的英语思维能力。在平时的英语课堂活动中学生以机械性的操练为主，学生很少主动地、积极的用英语思维，把语言与思维的关系割裂开来，其实思维和语言有着直接的关系并对掌握一门语言有着重要的影响。在本课中我设计的一系列的语言交际活动都是力求通过学生的创造性思维活动（learning by thinking），突出语言学习的意义，帮助学生综合性的运用语言，从而提高英语的交际能力。
二 教学目标分析
1. 教学内容
1）单词：kilo
2）句型：How much 鈥� do 鈥at?及其回答
2.预设目标
基本目标：
1） 学生能四会掌握单词kilo
2） 学生能四会掌握句型：How much鈥�.do鈥�. eat ? 及其回答
3） 学生能够掌握elephant tiger parrot 和monkey 的进食情况。
4） 学生能够了解zoo-keeper早晨的工作。
发展目标：
1） 学生能够对zoo-keeper的工作进行猜测和表述。
2） 学生能就提供的语言素材进行合理有序的问答练习。
3） 学生能用第三人称介绍Steven Brown的早晨工作，并能介绍家人，朋友的生活和工作情况。
3学生情况分析：
本班的学生通过五年的牛津英语的学习，在语言的表达方面有较高的能力，擅长综合性的运用语言进行不同事物的介绍。就本课的学习内容来说，学生已经能够从各方面对一些动物进行描述：（包括颜色、大小、喜欢的食物，习性等等），学生还能就一幅或几幅图进行合理的想象、介绍和描述。此外，学生自编对话的能力也较强，能够就各种提供的素材进行自编对话的练习。
三 教学策略分析
1 运用开放性的问题，帮助学生进行合理的英语思维。
2 利用猜测与想象的方法，提高学生的英语思维能力。
3 发散性思维与收敛性思维相结合，培养学生的创造性思维能力。
四 教学片段：
Pre-task preparation
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