教学设想

　　本课教学设想采用“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我发展。

　　教学过程

　　一、揭示课题，整体感知

　　1．揭题：“峨眉”指的是四川省的峨眉山，那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放峨眉山的录像）

　　2．带领学生采用个别读、集体读的方法将全文通读一遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生从课文中预习部分的“所见所闻、所思所感”来说。

　　（在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再细读。深思，深入理解。）

　　二、自主质疑，读中悟情

　　（一）提出问题，明确方向

　　1．从“闻”字入手，让学生了解作者听到了什么，从“干这个！”引导学生围绕着“铺路”提出问题，老师适时点拨。

　　2．梳理所提的问题，提炼出两个主要的问题：“铺怎样的路？”“路是怎样铺成的？”明确学习方向。

　　（这一过程，在开放的气氛中自由质疑，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我发展奠定了基础。）

　　（二）读悟第一自然段

　　1．演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题：“说说你眼中的峨眉山的路是怎样的？”

　　引导学生从山路的特点：“两尺见方”、“像一架天梯”。“竖”。“长长的”和人的感受：“一步一步向上爬”、“非常吃力”、“停步仰望”、“攀登”两个方面体会旅程的艰难。

　　（此文的语言准确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过具体的语言环境而日积月累的。）

　　2．小结。峨眉山道特点：长。窄、陡，概括成一个字“险”。这样的路给人的感受是登山难，最后指导学生带着感情将本段读一遍。

　　（本段采用课件，以直观地展现峨眉山道的“长”、“窄”、“陡”，并结合课文中的词语，让学生体会到“蜀道难，难于上青天”的艰险，为学习怎样铺路、体会铺路人的艰辛作铺垫。）

　　（三）读悟第二至六自然段

　　1．围绕“路是怎样铺成的”快速读完全文，自主圈画文中能解决问题的句子，再让学生用“首先……接着……然后……最后……”的句式将铺路的过程夏述出来。

　　2．课件出示插图中两位铺路人的特写，让学生结合铺路的过程谈谈“看着这幅图你有什么想说的”，让学生各抒己见，教师点拨启导。