四、说过程

　　（一）创设情境，初读感知，唤醒情感。

　　文章中所描绘的贝江风光与江面急流与学生生活实际相距甚远，因此教学伊始教师应帮助学生架起生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验。我通过“看、议、读、说”来唤起学生生活体验，初步感知课文内容，唤醒学生学习课文的情感和兴趣。

　　看：多媒体课件展示贝江美丽的风光与江面波涛汹涌的画面，引导学生观看。

　　议：学生讨论交流观看画面的感受。

　　读：教师生动引导：在那迷人的贝江，波涛汹涌的急流中，作家赵丽宏看到了扣人心弦的一幕，写下了我们今天所学习的《在急流中》这篇优美的文章，作家看到的那动人的一幕究竟是什么呢？教师配乐感情朗读全文，学生边听边思考：作者描写了怎样的一幕？

　　说：生自由简要说说课文主要内容。

　　（二）再读感悟、引导体验，激发情感。

　　贝江急流，是事件发生的原因，是文中所描写的动人画面的背景，是作者情感抒发的基础，因此，让学生感受急流是教学的一个重点，教学时我注意引导学生在“看、画、议、读”的过程中去感悟、去体验，激发学生的内心情感。

　　看：多媒件课件再次展示贝江急流的特定画面，引导学生观察体味。

　　画：让学生再读课文，边读边画文中描写贝江急流的语句。

　　议：让学生谈观看画面，阅读课文中重点语句的体会。

　　读：学生有感情地朗读描写贝江急流的语句，在读中激发情感。

　　（三）细读对比，重点品味，领悟情感。

　　急流中年轻妇女“安详的神态、坚定的眼神、奋力划桨的动作”是作者浓墨重彩进行描绘的画面，是作者文中情感和哲理的化身，是文章的重点，因此，引导学生体味年轻妇女勇敢顽强的精神是教学的重中之重，教学时我尝试让学生在“读、品、比、议”的过程中去理解、感受、领悟文中所蕴含的情感。

　　读：自读课文，边读画出描写年轻妇女在急流中前进的句段。

　　品：细读课文，仔细品味，品味年轻妇女的神态、眼神、动作。

　　比：比较“水流之急”与“年轻妇女的安详”，比较“我”的悠闲与年轻妇女在急流中的搏斗。在比较中让学生体味年轻妇女的勇敢精神和作者对与急流博斗的勇士的赞美之情。

　　议：让学生讨论、交流自己的内心感受，用简洁的语言说出此时最想对急流中勇者说的话。

　　（四）精读揣摩，充分拓展，升华情感。

　　“勇敢沉着地面对生活的急流”是文章所蕴含的深刻哲理，引导学生由“江中急流”体味“生活急流”，由“江中勇者”感悟“生活勇者”，弄清哲理，受到思想的熏陶是教学的难点，为突破这一难点，教学中我力求通过“读、联、悟、写”的环节来寻找一条“事”与“理”之间的捷径通道，让哲理的揭示、思想的教育在无痕中巧妙完成。

　　读：在学生体味到年轻妇女是急流中的勇者后，我引导学生精读课文最后一句话“在城市人声喧嚣的天地里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”在读中理解“生活的急流”的深刻含义。

　　联：联系生活实际举例说明哪此是生活中的急流？哪些人能勇敢沉着地面对生活中的急流？

　　悟：最后让学生再读课文，再次感知全文，了解作者的写作目的，感悟文中所揭示的深刻道理。

　　写：联系生活实际，写下自己阅读本文后的深刻感受。