（一）

　　师：如果说春天是个可爱的小姑娘，那么，夏天就是位热情的小姐姐。她一来就跟我们热情地打了招呼：夏天来了，你想变点儿什么？

　　生：想变小鱼、透明的雨滴、弯弯的新月、眨眼的星星……

　　（二）

　　师放夏天特有的声音（雷声、雨声、青蛙叫、蝈蝈声）：请小朋友仔细听，猜猜是什么季节？

　　生认真听声音

　　生回答：我听到了轰隆隆的雷声，呱呱呱的青蛙叫声，还有蝈蝈的叫声。

　　师：是啊，夏天就在轰隆隆的雷声中，呱呱的青蛙叫声中来到了，伴随着隆隆的雷声，可爱的夏姐姐也来了。你听，她一来就热情地问了我们一个问题：你想变点儿什么？想变点儿什么呢？请小朋友拿起书本仔细读读找找。

　　评点：两次不同的导入，有了不同的学生的回应：第一次老师根据自己的语言描述，问了学生问题：你想变点儿什么？学生就直白地说出了自己地答案；而第二次导入呢，有了具体的情景的渲染：夏天隆隆的雷声雨声等等，一下子把孩子带入可感的氛围中去了，有了情景的衬托，孩子们的思维得到了激发，就能很顺利地说出自己的答案。因此，我觉得低年级学生应该给与合适的氛围的创设，这一点很重要。

　　（一）

　　师：小鱼来了，在荷叶下嬉戏。嬉戏是什么意思？

　　生：嬉戏就是玩耍游玩。

　　师：我们学过这首诗（师直接出示“采莲曲”让学生一起背诵。）就是描写小鱼嬉戏的，请大家一起来背。

　　（二）

　　师：荷叶像一柄大伞，静静地站着，小鱼来了，它们在干吗呢？

　　生：小鱼来了，它们在荷叶下跑步、乘凉、捉迷藏

　　师：小鱼们多舒服多开心啊！这就叫“嬉戏”。还记得我们学过的哪首诗也是写小鱼快乐的？

　　生：采莲曲。

　　该生背诵“采莲曲”

　　评点：诗歌“采莲曲”引入的目的是扩充课文内容，使文本更加丰满充实。在第一次的引入中，老师直接把这首诗歌给了学生，学生没有思考回味的余地；而在第二次的引入中，就显得不露声色，水到渠成了。在大大的荷叶下，小鱼们开心的嬉戏玩耍，此时，老师合适的问题：我们学过哪首描写小鱼嬉戏的诗歌？学生就能快速回答出来了。教学过程流畅自然，学生也有了知识的累积，应该是一举两得的。