儿童是通过形象去认识世界的。他们尤其是低中级的儿童是运用形象思维的。应该看到这是儿童学好语文、发展联想、想象的优势。作为语文老师应扬学生之长，看苗促进。谈到修辞手法，就觉得这是高年级的事，有些老师把这些修辞手法的定义，什么叫比喻、拟人、夸张等等，甚至抄给学生去背。尽管定义背熟，但在他们的语言实践中却用不起来。相反，在低年级儿童的口头语言中，常常恰到好处地运用了修辞手法，简直是“无师自通”。什么“粉红的花儿就像我小娃娃的脸”、“孔雀张开了美丽的翅膀，好像在和春姑娘比美”、“雷公公生气了，大吼一声，真吓人！”这不就是很生动的比喻、拟人、夸张的运用吗！所以，我们应该看到，引导孩子运用修辞手法，对他们形象思维的发展，对他们想象和创造能力的发展有其重要的作用。我们应该顺其自然，大胆地恰如其分地引导儿童运用修辞手法。带一年级的孩子观察雪花在天上飘落下来的情景，我让他们伸出小手去接雪花，让他们仔细观察手中的雪花是什么模样。但雪花一会儿不见了，我连忙说：“小雪花哪儿去了，她要和你做什么？”我的导语就把雪花当作有生命的小娃娃，于是孩子想出了惊人之句：“小雪花在和我捉迷藏，一会儿就不见了。”带二年级的孩子去拔萝卜，走到地头看见一些破土的萝卜，就引导孩子去观察、猜想：“你们看，萝卜娃娃露出了半个脸蛋，她要做什么？”孩子们很兴奋地说：“萝卜娃娃在地下闷得慌了，她着急要出来看看这个光明的世界。”这是多生动的语言！这样有意识地凭借眼前情境，让学生运用修辞，儿童的思维活动伴随着形象，他们的语言因为罩上了情感色彩而更加丰富。要达到这样的境界，需要老师用儿童的眼睛看世界，用儿童的心灵去体验情感；而且要顺着儿童的思路，引导他们向着更为生动、思维更为丰富的方向引导，这样做不仅思维发展了，语言也发展了。下面是教《天上的白云》的一段实录：

　　师：课文中的小朋友，看白云觉得白云像小白羊，你们也观察过白云，你们觉得白云像什么？(出示蓝天白云图，以此为依托，联系儿童生活经验进行。)

　　生：白云像一只大老虎，又像一只小白兔。

　　生：天上的白云像一只老鹰在追小鸡。

　　生：我觉得天上的白云像头大肥猪。

　　生：我还觉得天上的白云像一头老黄牛。

　　师：小朋友已经会打比方了，说白云像什么。谁能再接下去说，例如白云像什么在做什么。

　　生：天上的白云像一只大肥猪在睡觉。

　　生：天上的白云像圣诞老爷爷滑着雪撬给我们小朋友送礼物来了！

　　师：小朋友说得真好，还有谁能跟大肥猪、老黄牛说话。

　　生：天上的白云像一头老黄牛在耕地，老黄牛下来吧，天上可没有你耕的地，下面农民伯伯正等着你耕地呢！

　　生：天上的白云像一匹匹小白马奔驰而去，小白马啊，下来吧，我想骑着你上天去。

　　这样的引导，观察与写作结合，观察与想象结合，三者又同时与语言结合，语言的训练从“像什么”“像什么做什么”“像什么做什么，我希望他做什么”，阶梯一层一层地上去，从比喻到拟人，难度一层层加深，但学生却是欢乐的，因为他们的思维插上了翅膀，正向高远处飞去。