一、说教材：

　　《江雪》是九年义务教育小学语文第三册第二单元的最后一首诗，是一篇写景状物、抒情的一首诗。本诗描绘了一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在鈥湽骡�澓外�湹鲡�澏�字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。她不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁鈥湺赖龊�江鈥澋木�神，通过鈥湺赖龊�江鈥澋睦衔蹋�进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位鈥溗蝮椅题�澬蜗螅�是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

　　二、教学目标：

　　我认为本课的教学目标有：

　　1．通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　2．多元解读渔翁，有感情地朗读诗文，背诵诗文。

　　三、说教学重难点：本课的重点是通过学习《江雪》，指导学习多元地解读渔翁形象，本课的难点是教会学生多元地解读渔翁形象，因此在授课时我紧紧抓住这两点来教学。

　　四、说教法：

　　古诗教学，首先要打破传统的逐字牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，还穿插许多小游戏。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。在比赛时，变单纯的鈥準�教生鈥澪�鈥溕�生互学鈥� 、鈥溕�生互补鈥潱�变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

　　五、说学法：

　　在课堂上，我设计让学生用诗意来朗读古诗，去理解古诗，并按自己喜欢的方式自学，如把你的感悟写到鈥溋斥�澤稀Ｕ庋�，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习气氛中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。

　　六、说教学过程：

　　本课时教学，我设计了以下几个教学环节：

　　（一）创设情境，激情导入

　　我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题鈥斺�敹潦�鈥斺�斒鸵忖�斺�斘蚯殁�斺�斠魇�，但是如果我们过于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的鈥溛藓垅�潯Ｒ虼宋沂紫却瓷枇讼愀叟穆艋嵴飧銮榫埃�淡化学习的场景。

　　（二）愉悦情境，积极探究

　　如何让我们的课堂吸引学生的眼球，关键是教师要善于改变陈旧的观念，真正把鈥溄蔡ㄢ�澅涑裳�生展示自我风采的鈥溛杼ㄢ�潱�让学生在课堂上，真正完成由鈥溑浣氢�澫蜮�溨鹘氢�澋淖�变。即由学生来唱主角。此时，学生已不再将翻译诗句当成一种负担，而是当成了一种乐趣。关于渔翁的形象，我们总是给他贴上鈥溚缜坎磺�鈥澋谋昵�，我们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，但是我们的渔翁又为何如此鈥湽露棱�澞兀课�了我们的渔翁不再孤独，我设计了让学生多元解读渔翁这个环节。这正体现了新课标的内容，发挥学生的想象力和创造力。在朗读方面，我设计了这一环节，把自己感悟到的感情鈥溞粹�澰诹成希�面对此要求，学生怎能不诗意地朗读。此时的读不仅是单纯多元朗读，更是学生创造性自主探究教材感悟地朗读，是学生发自内心地朗读。

　　（三）拓展知识

　　全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：鈥溣镂慕萄б�有三度鈥斺�斏疃取⒐愣取⑽露龋�但是广度决定深度。鈥澪�了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时我设计了这一个拓展练习，让学生通过辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让我们的渔翁形象更加饱满，让我们的渔翁不在孤独。