教学设计

　　设计意图

　　第一课时

　　一、揭题导入，趣味入文。

　　今天我们一起学习金波爷爷的一首儿童诗《带雨的花》（板书课题）。初读课题，你认为金波爷爷会写些什么呢？预习后你知道他写的是什么诗了吗？（叙事诗）

　　这首诗究竟讲述了一个怎样的故事呢？让我们一起走进这首诗中吧。

　　二、检查预习，整体感知。

　　1．《带雨的花》分节指名读课文，学生进行评价，并及时纠正字音。

　　2．《带雨的花》检查生词的认读及理解。（偷偷、原谅、诱饵、鱼缸、一顿、疼、躲）然后把这些字词放回到具体语境中，体会着意思再读出对这些句子的理解。（如鈥溛彝低档嘏艹隽思摇ｂ�澩低的闶窃趺蠢斫獾模磕敲辞肽愣炼粒�让我们感受一下不想被别人发现的感觉。）

　　3．《带雨的花》教师范读，学生边听边想：诗歌主要写了什么？

　　（诗歌写了一个偷偷跑出家的孩子，在大自然中尽情玩耍，遇雨想起妈妈喜欢带雨的花，就采了好多，但又怕回去妈妈责怪他。）

　　4．你喜欢这首诗吗，为什么？

　　让学生各抒己见，畅所欲言，可以从不同角度说明。

　　三、细读想象，描绘画面

　　这首诗中给你留下印象最深的情景是什么？请展开丰富的想象，写下来或画下来吧。

　　（也可以在小组中先交流，再选择自己感兴趣的小节，选择自己喜欢的方式去描写或绘画。）

　　有时间课上互相交流，没时间做课后作业认真完成。

　　第二课时

　　一、整体回顾，继续学习

　　上节课我们一起读了《带雨的花》，你们看（展示几名同学的画或相关的照片欣赏）带雨的花多美呀！还记得这首诗讲了一件什么事吗？

　　二、深入文本，品味朗读

　　1．这首诗朗朗上口、音韵优美，让我们一起读读，感受一下！

　　2．那么，文中的这个小孩你喜欢他吗？为什么？请你仔细默读品味，画出文中有关的词句，批注理由，一会儿共同交流。

　　3．集体交流，感情朗读。

　　注意引导学生结合具体的诗句谈自己的理解来读；可以结合自己创作的图画讲述自己的感受再读；还能联系自己的生活经历谈自己的体会，投入角色去读。读出自己的真情实感。

　　重点抓住几处深入品读：（教师根据孩子实际情况有侧重指导、点拨，不必面面俱到，一定不要进行细致的分析，以读代讲。）

　　①你有没有偷偷跑出家的经历？玩得怎样？回家时怕家人责备吗？

　　（谈偷偷跑出家的经历和心情，去体验轻手轻脚，小心翼翼、快速溜走的紧张神色和心理；注意鈥湸┕�、走过鈥澋牟煌�节奏，体验在大自然中自由、尽兴、忘我的感情，指导孩子们体验朗读。）

　　②蝴蝶躲进小花，我为什么不愿意捉它？这是个怎样的孩子？

　　（个别读、师生合作读，感受香甜的家带给我们的温暖，转换角色，读出小孩子的善良与爱心。）

　　③小鱼与豆荚的生动比喻、诱饵对小虾的诱惑，体会对这些可爱生命的呵护与喜爱，多么纯洁、天真的孩子啊！冒雨为妈妈采来大捧鲜花，却是那么开心，多么善解人意、深爱妈妈的孩子啊！

　　④对比朗读，体会不同心情，语气表现的不同。

　　三、真情对白，情感升华

　　鈥溚�着手中带雨的花，我在想，妈妈，您会吗？鈥�

　　如果你是这个孩子，你会对妈妈怎么说呢？如果你是那位妈妈，你会对孩子说些什么呢？

　　学生选择话题写话，全班分组互问互答。

　　四、拓展阅读，课外练笔。

　　其实，这就是金波爷爷儿时的事情，虽然他已年逾古稀，可他依旧童心未泯，被称为鈥溛�孩子写诗的人鈥潱�请欣赏他的另外一些作品。（推荐阅读《雨》，有时间课上读，没时间课外阅读，可以再给学生推荐更多作品如《花的梦》《风筝》等）请同学们课下读一读，看能从中受到哪些有益的启示。并试着把自己的经历也写成一首小诗，说不定你也会成为一名大诗人。

　　开门见山，揭题导入，通过孩子阅读前的猜测和阅读后的发现进行对比，这样的设计，拉进了孩子与文本的距离，使学生们更迅速的进入课文、理解课文。

　　扫清文字障碍，理清事情脉络，整体感知。注意词语在具体语境中的含义，不是机械的以词解词，而是学会体会、揣摩，重在感悟。

　　这是给孩子一个自由发挥的空间，把自己的所思所想用不同的方式进行的一种表达。个性化阅读不仅仅是朗读，也是理解、审美与想象的个性化展示。

　　默读是静下心来，边读边思的一种重要阅读方式，中段学生应逐渐增加潜心读书、独立进行静思默想的时间，培养良好的读书思考习惯。

　　以读为本，以读促悟，有感情地朗读，与诗中的小朋友产生共鸣。

　　阅读是孩子个性化的行为，不应以老师的讲解代替孩子的感悟。注重孩子独特的感受和体验，不强调朗读的技巧，而是以情代声的情感自然流露。

　　读写结合，敞开心扉，在扮演妈妈与孩子的互问互答中，体会母子情深。让情感进一步升华。

　　课外阅读，将课堂继续延伸

　　课外练笔，读写结合，目的是学以致用。