一、设计理念 本课说课视频、说课评课请“返回本课”浏览.

　　引导学生在具体情境中获取信息、提取信息，并用这些信息进行整合，知道每一道算式求的是什么问题，从而理清解题思路。在教学中通过学生的交流中进一步拓宽思路，体会决问题策略的多样化，让知识在课堂中焕发出活力，让课堂凸现实效和数学味，让学生在课堂中获得真正的发展。

　　二、教材与学情分析

　　人教版小学教材从低年级开始就通过具体情境的呈现，让学生从中获取信息，提出问题，并找到解决问题的方法。三年级学生已经积累了不少用两步计算解决实际问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解题方法。但和这些解决问题的经验比较，用两步连乘计算解决实际问题在数量关系的分析和相关信息的选择、组合等方面有一些明显的特点，但思考方法是一致的，这些都为本课题内容的学习作了充分的知识铺垫和思路孕伏。

　　三、教学内容：人教版小学数学三年级下册第99页例1和“做一做”，练习二十三第1题

　　四、教学目标：

　　知识技能

　　（1）学会用两步连乘正确解答相关的实际问题。

　　（2）培养学生从实际生活中收集数学信息，提出问题、并通过信息的整合解决数学问题，理清解题思路，提高解决问题的能力。

　　过程与方法

　　让学生经历收集信息、整合信息解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题

　　情感态度与价值观

　　在与他人交流解决问题的方法的过程中，进一步增强合作交流的自觉性。

　　五、教学重点：学会用两步连乘解决实际问题

　　教学难点：收集图文信息，掌握用多种方法解决实际问题。

　　教具：ppt课件 点阵图 纸卡

　　六、教学过程：

　　（一）复习引入：

　　教师课件出示：

　　

　　师：请同学们观察图画，从图画中你能知道哪些数学信息？

　　（生可能回答：一（每）行有5个；有3行或一(每)列有3个，有5列）

　　师：根据这些信息，你能提出什么问题呢？

　　（生可能会说：一共有多少个苹果？）

　　师：谁能完整的把条件和问题说一遍？

　　（引导生总结：每行有5个，有3行，一共有多少个？）

　　师：谁会计算？

　　(生可能会说：5×3=15（个）或3×5=15（个）)

　　师：为什么这样列式？你是怎么想的？

　　（生回答）

　　师：在以前的学习中，我们已经掌握了运用乘法解决一些简单的问题，今天我们继续来探讨运用乘法来解决一些较复杂的问题。（板书课题：运用乘法两步计算解决问题）

　　（二）创设情境——探索信息

　　（1）师课件出示：

　　师：同学们，在学校的运动会上，大家都看到过运动员排着整齐的队伍，穿着统一的服装在运动场上表演，那场面是多么壮观啊！（出示运动会方阵画面，然后定格在一个方阵上：）

　　

　　师：像图中一样，横队我们叫做“行”，纵队我们叫做“列”

　　，这样有横队、纵队组成的长方形或正方形队伍叫做方阵。在这整齐的队伍中藏着很多数学问题，大家想不想探讨一下呢？（想）

　　（三）探究新知——提出问题

　　（2）自主探究

　　师：刚才呀，同学们很容易就把老师给的问题给解决了，那现在老师又有难题了，你们还有信心解决吗？（有），好，请看：（出示课件）

　　

　　师：请同学们观察图画，从图画中你能知道哪些数学信息？

　　（生可能3回答：3个方阵；每行10人；每个方阵有8行；）师适时板书

　　师：这是咱们观察图片知道的信息，那你能提出什么问题呢？

　　（生可能会提：一个方阵一共有多少人？两个方阵一共有多少人？三个方阵一共有多少人？）

　　师：咱班同学真是勤于动脑，一下就提了这么多有价值的数学问题。

　　由于时间关系，咱先解决“三个方阵一共有多少人？”这个问题。

　　师：你能求出3个方阵一共有多少人吗？每个同学手中都有一张三个方阵的图片，请你自己在上面圈一圈，自己试一试，看你能想出几种方法解决这个问题，一种就用一个的手势示意老师，两种就用两个的手势示意老师。

　　（生自己动脑思考方法并随时向老师打手势示意）

　　（3）小组交流

　　师：现在同学们都想出了一些方法，请大家在小组内互相说说自己的想法，组长记录一下：你们小组一共用了几种不同的方法。

　　（学生小组交流，师巡视）

　　师指名几个不同方法的学生进行板书

　　汇报交流。（学生可能出现的做法）

　　①10×8=80（人）

　　80×3=240 （人）

　　师：你有什么问题要问他吗？没有？老师有，

　　请问10×8=80（人）求的是什么？

　　（生解释，并在图上圈出来）

　　师：他讲的你听懂了吗？谁能再说说？

　　还有问题吗？

　　师或生问：80×3=240 （人）求的是什么？

　　师：像上面列出的两个乘法算式，我们可以把它改写成一个综合算式：10×8×3=240 （人）（完善板书）

　　教师找出相关的信息，配合学生的讲解

　　② 8×3=24（行）

　　10×24=240(人)

　　师：你有什么问题要问他吗？

　　（学生会提问）

　　师：你能把它改写成综合算式吗？

　　生改写

　　③ 10×3=30（人）

　　30×8=240（人）

　　师：你有什么问题要问他吗？

　　（学生会提问）

　　师：你能把它改写成综合算式吗？

　　生改写

　　在学生汇报的同时，教师找出相关的信息，配合学生的讲解。使学生们充分理解信息组合后得到的答案。

　　（4）比较三种解决问题的方法

　　以上三种解答的过程，是按三种思路来解决问题的，那么三种方法有什么相同点和不同点呢？

　　组织学生议一议，然后指名回答。

　　（5）教师小结：解决同样的问题，有时可以采用不同的方法。

　　（四）巩固练习：

　　99页做一做（出示课件）

　　师：李阿姨在超市上班，这么多的鸡蛋，她正准备一个一个的数呢，你感觉怎么样？

　　生：太麻烦了

　　师：你有好办法能帮帮她吗？

　　（生回答）

　　师：现在就在练习纸上试着做一做。

　　师：谁愿意上台给大家介绍一下你的方法。

　　学生用实物投影讲解方法。（重点：从图片中获取信息到信息的组合，理清每一步求的是什么？）

　　师：同学们通过认真思考，想出了这么快捷的方法，李阿姨高兴极了，因为她不用一个一个数了。今后我们想办法时，怎么简便就怎么做，不必舍近求远。

　　2、练习二十三第1题

　　（五）总结：

　　通过今天这节课的学习，你有什么收获？

　　师:在用乘法解决问题时,可以根据题目中的条件和问题,采用不同的解题思路来解决问题。解决问题的方法往往不只有一种,我们一定要多动脑筋,想出更多的解决问题的方法。

　　七、板书设计：

　　第三次备课

　　一、设计理念

　　引导学生在具体情境中获取信息、提取信息，并用这些信息进行整合，知道每一道算式求的是什么问题，从而理清解题思路。在教学中通过学生的交流中进一步拓宽思路，体会决问题策略的多样化，让知识在课堂中焕发出活力，让课堂凸现实效和数学味，让学生在课堂中获得真正的发展。

　　二、教材与学情分析

　　人教版小学教材从低年级开始就通过具体情境的呈现，让学生从中获取信息，提出问题，并找到解决问题的方法。三年级学生已经积累了不少用两步计算解决实际问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解题方法。但和这些解决问题的经验比较，用两步连乘计算解决实际问题在数量关系的分析和相关信息的选择、组合等方面有一些明显的特点，但思考方法是一致的，这些都为本课题内容的学习作了充分的知识铺垫和思路孕伏。

　　三、教学内容：人教版小学数学三年级下册第99页例1和“做一做”，练习二十三第1题

　　四、教学目标：

　　知识技能

　　（1）学会用两步连乘正确解答相关的实际问题。

　　（2）培养学生从实际生活中收集数学信息，提出问题、并通过信息的整合解决数学问题，理清解题思路，提高解决问题的能力。

　　过程与方法

　　让学生经历收集信息、整合信息解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题

　　情感态度与价值观

　　在与他人交流解决问题的方法的过程中，进一步增强合作交流的自觉性。

　　五、教学重点：学会用两步连乘解决实际问题

　　教学难点：收集图文信息，掌握用多种方法解决实际问题。

　　教具：ppt课件 点阵图 纸卡

　　六、教学过程：

　　（一）复习引入：

　　教师课件出示：

　　

　　师：请同学们观察图画，从图画中你能知道哪些数学信息？

　　（生可能回答：一（每）行有5个；有3行或一(每)列有3个，有5列）

　　师：根据这些信息，你能提出什么问题呢？

　　（生可能会说：一共有多少个苹果？）

　　师：谁能完整的把条件和问题说一遍？

　　（引导生总结：每行有5个，有3行，一共有多少个？）

　　师：谁会计算？

　　(生可能会说：5×3=15（个）或3×5=15（个）)

　　师：在以前的学习中，我们已经掌握了运用乘法解决一些简单的问题，今天我们继续来探讨运用乘法来解决一些较复杂的问题。（板书课题：运用乘法两步计算解决问题）

　　（二）创设情境——探索信息

　　（1）师课件出示：

　　

　　师：同学们，在学校的运动会上，大家都看到过运动员排着整齐的队伍，穿着统一的服装在运动场上表演，那场面是多么壮观啊！（出示运动会方阵画面，然后定格在一个方阵上：）

　　师：像图中一样，横队我们叫做“行”，纵队我们叫做“列”

　　，这样有横队、纵队组成的长方形或正方形队伍叫做方阵。在这整齐的队伍中藏着很多数学问题，大家想不想探讨一下呢？（想）

　　（三）探究新知——提出问题

　　（2）自主探究

　　师：刚才呀，同学们很容易就把老师给的问题给解决了，那现在老师又有难题了，你们还有信心解决吗？（有），好，请看：（出示课件）

　　师：请同学们观察图画，从图画中你能知道哪些数学信息？

　　

　　（生可能3回答：3个方阵；）

　　师单独拿出一个方针和学生一起数数每行的人数，有几行。

　　

　　（生：每行10人；每个方阵有8行；）师适时板书

　　师：这是咱们观察图片知道的信息，那你能提出什么问题呢？

　　（生可能会提：一个方阵一共有多少人？两个方阵一共有多少人？三个方阵一共有多少人？）

　　师：咱班同学真是勤于动脑，一下就提了这么多有价值的数学问题。

　　由于时间关系，咱先解决“三个方阵一共有多少人？”这个问题。

　　师：那位同学可以完整的把咱的信息和问题说一遍？

　　生：有三个方针，每个方阵有8行，每行有10人，三个方针一共有多少人？

　　师：你能求出3个方阵一共有多少人吗？

　　自己试一试，在练习本上做题。

　　学生做题自己做题，师边巡视边问用了几种方法。一种就用一个的手势示意老师，两种就用两个的手势示意老师。

　　（生自己动脑思考方法并随时向老师打手势示意）

　　（3）小组交流

　　师：有的学生用了一种方法，有的用了两种方法，请大家在小组内互相说说自己的想法，说说你的和其他同学的方法有什么不同？（学生小组交流，师巡视）

　　师指名几个不同方法的学生进行板书

　　汇报交流。（学生可能出现的做法）

　　①10×8=80（人）

　　80×3=240 （人）

　　哪个小组将你的方法说一说，指名学生说说，到前面圈一圈

　　请问10×8=80（人）

　　师：你用了那些信息？

　　生：每行有10人，每个方阵有8行。

　　师：得到了什么新的信息呢？

　　生：一个方阵的总人数。

　　师：在和那个信息组合？

　　生：三个方针

　　师：得到什么？

　　生：一共有多少人？

　　（生解释，并在图上圈出来）

　　师：他讲的你听懂了吗？谁能再说说？

　　师：像上面列出的两个乘法算式，我们可以把它改写成一个综合算式：10×8×3=240 （人）（完善板书）

　　教师找出相关的信息

　　

　　配合学生的讲解

　　② 8×3=24（行）

　　10×24=240(人)

　　师：你用了那些信息？

　　生：有三个方阵，每个方阵有8行。

　　师：得到了什么新的信息呢？

　　生：一共有多少行。

　　师：在和那个信息组合？

　　生：每行有10人

　　师：得到什么？

　　生：一共有多少人？

　　（生解释，并在图上圈出来）

　　师：他讲的你听懂了吗？谁能再说说？

　　师：你能把它改写成综合算式吗？

　　

　　生改写

　　师出示资源

　　③ 10×3=30（人）

　　30×8=240（人）

　　师：你用了那些信息？

　　生：有三个方阵，每行有10人。

　　师：得到了什么新的信息呢？

　　生：三个方阵一大行的人数。

　　师：在和那个信息组合？

　　生：每个方阵有8行

　　师：得到什么？

　　生：一共有多少人？

　　（生解释，并在图上圈出来）

　　师：你能把它改写成综合算式吗？

　　生改写

　　在学生汇报的同时，教师找出相关的课件信息

　　

　　配合学生的讲解。使学生们充分理解信息组合后得到的答案。

　　（4）比较三种解决问题的方法

　　以上三种解答的过程，是按三种思路来解决问题的，那么三种方法有什么相同点和不同点呢？

　　组织学生议一议，然后指名回答。

　　（5）教师小结：解决同样的问题，有时可以采用不同的方法。

　　（四）巩固练习：

　　一、课本练习二十三第一题

　　

　　师：你从图中能得到那些信息？

　　生：每天跑两圈，每圈400米，一个星期7天，

　　师：问题呢？

　　生：跑多少米？

　　师：你会计算吗？自己动手试一试。

　　学生会有几种不同的方法，师强调一下：2×7=14（圈）；14×400=5600（米）这种方法。

　　99页做一做（出示课件）

　　师：李阿姨在超市上班，这么多的鸡蛋，她正准备一个一个的数呢，你感觉怎么样？

　　生：太麻烦了

　　师：你有好办法能帮帮她吗？

　　（重点：从图片中获取信息到信息的组合，理清每一步求的是什么？）

　　（生回答）

　　师：现在就在练习纸上试着做一做。

　　师：同学们通过认真思考，想出了这么快捷的方法，李阿姨高兴极了，因为她不用一个一个数了。今后我们想办法时，怎么简便就怎么做，不必舍近求远。

　　（五）总结：

　　通过今天这节课的学习，你有什么收获？

　　师:在用乘法解决问题时,可以根据题目中的条件和问题,采用不同的解题思路来解决问题。解决问题的方法往往不只有一种,我们一定要多动脑筋,想出更多的解决问题的方法。

　　七、板书设计：