第二部分——突破11。

　　在11-20各数中，最“特殊”的就是11了，这不仅是因为11是继10后出现的第一个数，更因为11的个位和十位都由1组成，如果学生能够理解 11的意义，对其他数的生成就会顺理成章。通过前期的深入研讨与对不同版本教材的研究我发现：几乎所有版本教材中对于这部分内容都有计数器的设计。这说明计数器是直观抽象出一捆小棒在十位上拨一的最好的过渡手段，最能让学生抽象出11的生成。因此，我打破了教材中先摆11-20各数，再拨的呈现方式，而是在学生注意力最集中的时间让学生生成 11——数小棒，将10根捆成一捆，再到计数器上抽象出十位上的1！让学生通过这一环节实现将实际的问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在这个过程中，突破了我设定的：使学生初步认识“十位”、“个位”的教学难点。

　　第三部分——生成12-20

　　在课堂实施中，学生认识了11之后，我只让学生又摆和拨了12和17进行强化，效果不错，但理解11-20各数的顺序与大小时，又要重新出示尺子及相关问题！经过反思，我将设计调整为，在认识11后，12-19也让学生逐一去摆小棒和拨计数器，并和同桌互相做做看，说一说。在这个过程中，学生会自主发现摆这些数量的小棒都是先拿一捆，再拿几根，计数器上都是在十位上拨一，个位上再一个一个加上。在学生自己动手操作的过程中，突破了另一教学重点：知道这些数是由一个十和几个一组成的。再读尺子上的数时，对数的顺利和大小就有了一个整体的理解。同时，对于一年级的孩子来说，和同桌间的活动也是对今后小组合作学习能力的一种初期培养。

　　最后，让学生拿20根小棒时，孩子们仍会采用先拿1捆，再拿10根的方法。当我也将1捆和10根分别拿在两只手里，就有学生发现，这10根又可以捆成一捆，两捆就是两个10根，学生也能很顺利地在计数器中拨出了20，这样，不但完成了对20的认识，增强了学生对十的数位感，也使学生对进制有了初步地了解！

　　第四部分——巩固练习。

　　由于一年级孩子注意力集中时间较短，我设计用一个动物王国的故事将教材中的练习题都融合进去。学生听故事时显得很投入，可做起题来无非还是数数、排序等内容，题目的本身并无童趣可言。对学生课堂反应的反思让我感觉，这一环节的设计看上去热闹，却是为了情境而情境，并没能实现让学生在积极的状态下主动练习的想法。于是，我借鉴了其他教材中小动物搬家的练习，调整了练习内容，相信这种题型的呈现会很受孩子们的欢迎，而且在一题中解决了排序、基数、序数等几个问题。

　　第五部分——总结。

　　本节课，我和孩子从生活中的数入手，去认识了比10更大的数，同时解决了小动物们生活中的问题。我想，应该启发学生用数学去解决更多生活中的问题，实现数学来源于生活并为生活服务的作用。于是，我引导孩子：“其实在我们的生活中还有许多数学问题等着我们去发现，去研究，用敏锐的眼睛去观察，用智慧的头脑去思考。让数学使我们的生活变得更美好！”