二、 注重动手操作，为学生提供独立思考与合作交流的机会

　　数学教学是数学活动的教学，是学生观察、猜测、实验、操作、独立思考与合作交流的过程。课堂上我为学生提供了大量自主学习与合作交流的机会，鼓励学生亲自动手分饼，亲历分饼过程，去感悟分数的意义。同时在分饼的过程中，采取自己说、互相说、左边的同学当老师右边的同学说一说等形式，给每个学生创设了交流和表达的机会，通过师生与生生的相互交流，及时强化、巩固、反馈，使学生对分数的意义有了初步的感知。在学生基本建立起分数概念后，我鼓励他们通过自己的活动，发挥自己的智慧，写出自己认为正确的分数，学生在活动中分工协作，通过“涂色、摆放、填写、交流”等一系列研究活动，使学生进一步理解分数意义。这一活动不仅为学生提供了广阔的操作实践的空间，也留给了他们足够的思考与交流的时间，他们都能动手、动口、动脑参与学习的全过程，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程以学生为中心，以学生的自主活动为基础，每个学生的参与愿望得以满足，每个学生的思维潜能得以释放，学生真正成了学习的主人。

　　三、 有效的开发和利用了课程资源

　　这节课我没有完全按照教材内容的呈现方式，而是在准确把握教材知识点的前提下，以学生更感兴趣、更易于接受的方式，对教材进行了再加工、再创造，从“学”的层面挖掘教材，使其更符合学生的年龄特点和认知水平。教学中，我利用多媒体创设了“小熊过生日”这一问题情境，激发学生学习的积极性，引出学习内容。在解决完小熊提出的问题后，我充分利用现实生活资源，安排学生在教室中寻找分数，自然地将数学知识与现实生活紧密结合。最具特色的是在课的开始我准备了七朵智慧花，课前向学生交待要把它奖励给课上表现特别出色的同学，学生始终被这种激励所鼓舞，我把奖励安排在教学的不同环节，分饼后是一份对应一个，我及时奖励了智慧花的1/7，在学生发现一份可对应多个后，我又及时奖励了他剩下六朵智慧花的1/3，“猜多少”的小游戏后又奖励给学生剩下4朵的1/2，最后2朵在课的结束奖励给了全班同学。这一环节的巧妙设计看似奖励，又在奖励中挖掘新资源，一物多功能使用，将评价贯穿于整个学习过程的始终，又与本节课知识紧密结合，起到了润物无声的效果，大大增加了课堂教学的时效性。同时，我在学生活动时还积极发现学生在操作、交流过程中生成的新资源。比如，有的学生每种颜色涂三个，他发现一种颜色既可用3/9表示，也可用1/3表示，这时一份已由刚才研究的一个拓展到了多个，这在学生的理解上是一个难点，因此我及时抓住这一稍纵即逝的资源，把学生的思维引向深入，通过师生与生生的相互交流，使学生由对分数意义的感性认识上升为对分数意义的理性认识，课堂也成为了一种动态的、生长的“生态环境”，富有生命的活力。