“同学们，你们猜他想的什么办法？”

　　（我猜它把这张蜂蜜饼平均分成了5份，每只小熊吃其中的1份。）

　　由于学生有学习分一分（一）的基础，在这里很容易就会想到将这张蜂蜜饼平均分成5份，每只小熊吃这张饼 的想法。

　　“那bear是怎么想的呢？”

　　［电脑出示bear将蜂蜜饼平均分成5份的过程。学生的眼神由好奇到欣喜，他们为自己和bear的意见不谋而合感到高兴］

　　“bear和同学们想得一样，大家都满意地吃到了蜂蜜饼，接着又发生了什么呢？”

　　［课件出示：熊妈妈再次端出刚烙好的一大摞饼，bear感到为难。］

　　“怎么第一次分饼那么容易，而这次就有些为难了呢？”

　　（学生不约而同地说：“太多了！” ）

　　“刚才分的是一张饼，分一张饼用分数表示我们学过吗？（上节课学的）现在要分的还是一张饼吗？（不是）那是多少？”

　　（学生用不同的词语描绘着“是一摞饼、一些饼、一堆饼、一打饼……” ）

　　“那分这一摞饼怎样用分数表示呢？这就是我们要学习的分一分（二）。”［板书：分一分（二）］

　　同学们的好奇心一下子被激活了，他们急于想帮助小熊解决分这一摞饼怎样用分数表示这一有价值的问题，这样引入新知识考虑到学生对现实情景、动态的画面及熟悉的动物形象感兴趣这一年龄特点。通过创设生动、学生感兴趣的情境，引发了学生的好奇心和求知欲，同时通过两次分饼这一新旧知识的对比，引出学习任务，毫无雕琢之感，使学生自然地进入探究新知的过程中去。

　　二、 解决问题，探求新知

　　㈠探究分饼问题

　　［一摞饼展开变成5张］“这5张饼平均分给5只小熊，每只小熊能得到这些饼的几分之几呢？”

　　［学生纷纷举起了小手，想发表自己的意见，但我并不急于让学生回答，而是先让学生去思考，让他们亲自动手去分饼，经历将群体平均分的过程。

　　很快大家就分完了，我请一位小男孩到前面给大家分分看。］

　　（男孩走上讲台，边画边说“我把这5张饼平均分给5只小熊，每只小熊得1张饼”。）

　　我没有及时给予肯定，而是把目光转向同学们：“大家是这样分的吗？”

　　（同学们点头表示赞同）

　　“好，1张是这些饼的几分之几？（ ）还是这一张饼的 吗？（不是）那是谁的 ？（是这5张饼的 ）”

　　“ 你们会写吗？”

　　在师生的问答交流中，加深了学生对群体的认识，在写分数的过程中复习了分数的写法，分子分母的名称及各自表示的意思。

　　“那 表示什么意思呢？”

　　（把这些（5张）饼平均分成5份，每份是这些饼的 。）

　　“1只小熊吃了这些饼的（ ），那2只小熊吃了这些饼的几分之几呢？（ ）谁的 ？ 是什么意思？”