“ 里有几个 呀？”

　　［学生边说教师边配合电脑演示数的过程1个 ，2个 ］

　　“3只小熊分到了哪些饼的几分之几？（ ） 表示的意思是？左边同学当老师，右边同学说一说，如果他说对了就点点头，如果需要纠正就悄悄地告诉他。”

　　“ 里有几个 ？”

　　“4只小熊吃了多少？（ ） 的意思？右边同学当老师，左边同学说一说。”

　　“还剩多少？（ ），把这 给剩下的最后一只小熊，到现在他们一共吃了这些饼的（ ），吃了 也就是吃了？”

　　（学生异口同声：“所有的饼。”）

　　把5张饼平均分成5份，对三年级的学生来讲并不难，而理解将群体平均分如何用分数表示以及对分数意义的理解应该是本节课的难点，在学生充分经历了分饼过程的基础上，请学生依次说一说一只小熊、两只小熊直到五只小熊他们分到了这些饼的几分之几，学生结合分饼的结果，依次说出了 、 、 、 、 ，重点研讨了每个分数表示的意思，在学生说的过程中强调了是五张饼而不是一张饼的五分之几，使学生更深刻地认识到了要分的是一个群体，突出了教学的重点。

　　饼已经分完了，但研讨并没有就此停止：“你们想想第一次分饼和第二次分饼有什么不同？”

　　（生1：第一次分的是1张饼，第二次分的是5张饼。

　　生2：第一次得到的是1角饼，第二次得到的是1张饼。）

　　我马上追问：“为什么第一次只得到一角，而第二次却得到一张呢？”

　　（一个小男孩站起来说：“是因为两次饼的张数不同。” ）

　　我进一步追问：“那怎么都能用分数表示呢。”

　　（此时的课堂很安静，大家都陷入了思考，我耐心地期待着，终于一个清秀的小女孩举起了手：“不管是分一张饼还是分几张饼都是把他们平均分成了五份，取其中的一份或几份，所以都可以用分数表示。” ）

　　“那小熊觉得第二次分饼比第一次分饼难，难在哪？是难在他不会平均吗？（学生摇头）那是难在哪呢？”

　　（生：难在这饼一多，他就不会把分得的结果用分数表示了。）

　　在我的耐心期盼中，学生通过思考用质朴的语言道出了两次分饼的异同，抓住了两次分饼的本质，把握住了本节课学习的重难点。此刻，我再也抑制不住激动的心情：“同学们，你们真是太棒了！你们善于观察和思考，能够在分饼这样极其平常的生活小事中发现数学问题，这是一种多么好的学习习惯啊！”

　　“同学们表现得这么好，我已经忍不住要发奖了，奖给谁呢？”

　　话音刚落，大家异口同声地喊出了刚刚发言的那个女孩子的名字，我走到她身边，亲切地对她说“你是个善于观察,爱动脑筋的孩子，大家决定把智慧花奖励给你。奖给你多少呢？就奖给你这些花的 吧！谁来给他颁奖?”