教学目标：1、应用乘法解决生活中的简单实际问题。进一步理解乘法的意义。

　　2、通过一题多思、一题多解，促进学生思维能力的发展。

　　3、培养学生在解决问题时养成勤于思考的习惯。

　　教学重点：应用乘法解决生活中的简单实际问题。进一步理解乘法的意义。

　　教学难点：在解决问题中培养学生的思维能力，进一步理解乘法的意义。

　　一、听算

　　1、20+18 16+19 43-37 50-21 40-15 18+56 8脳5 3脳5 5脳2 5脳4

　　5+5脳4 9脳5-10

　　完成的检查（师表扬检查得认真的孩子）

　　订正。有错的改正。

　　2、看到黑板上的2道题：5+5脳4 9脳5-10

　　（1）5+5脳4：说说这道题你是怎样想？

　　生1：先算5脳4=20，再把5和20加起来。

　　生2：我是这样算的，5+5得10，10脳4=40

　　师：能不能将5+5合起来？为什么？（生：不能。）

　　生回答不出。

　　师：一个算式怎么算，主要是看这个算式是什么意思？

　　这个算式要我们干什么呢？

　　师：把5和5脳4合起来。5脳4是什么意思？（生：4个5的和）合起来总共是几个5？（生：5个5）这道题实际上让我们算5个5的和。

　　用什么法算？（乘法）什么口诀？（五五二十五）

　　（2）9脳5-10这道题怎么算？

　　生：9脳5=45 45-10=35

　　同意吗？（生：同意）有不同的想法吗？

　　生1：9脳5是9个5的和，退1个5，是8个5的和。

　　生2：7个5。

　　师：怎么来的7个5？

　　生：9脳5是9个5的和，减10，就是减2个5，还剩7个5，7个5的和就是7脳5=35.

　　师：如果要老老实实地算，把几个5和它旁边的数相加或者减去一个数，就很好算。要想个巧妙的方法就要动脑筋了。这些都是我们后面才学习的内容，我们现在来想是有点难。

　　二：解决问题，理解乘法意义。

　　1、儿童乐园。（解决简单乘法问题。）

　　过渡：师 ： 刚才孩子们动脑筋已经很累了，让我们去儿童乐园玩一玩。儿童乐园要买票。

　　出示小黑板。 游乐园：成人：5元。学生：3元。

　　师：鈥湷扇蒜�澥侵甘裁慈耍浚ㄉ�：成人指老师、大人）

　　师：鈥溠�生鈥澲甘裁慈耍浚ㄉ�：小孩，中学生）

　　师：中学生虽然长得高大，但能拿出学生证，仍是学生。像你们这些孩子一看就知道是学生。

　　师：以竖行小组为单位去买票，算一算你们小组要多少钱？(生1：4脳3=12)

　　师：单位是什么？（生：元）是不是钱？钱是人民币的名称，人民币的单位是元、角、分。这里单位是元。

　　生2：3脳5=15（元）生3：3脳6=18（元）生4：6脳6=36（元）

　　师：同意吗？（不同意）为什么？(生1：6脳6=36比3脳6=18多得多了。)

　　师：他是怎么判断的？(生：从得数判断的。)

　　师：从6脳6=36比3脳6=18多得多，从得数可以判断出不对。还可以从什么判断？

　　生2：6个人，每个人算成6元了。他把学生票看成6元了，算成6个6元了。

　　师：学生票每张3元，应该是6个几呢？（生：6个3元）请那一小组站起来。1个3元，2个3元......6个3元。6个人的组每个组都需要6个3元。

　　没有老师带你们去，你们去，行吗？我和曾老师带你们去。我们2个老师要多少钱呢？(生：5脳5=25（元）生：5脳2=10（元）)

　　师：5脳5表示什么意思？（生：5个5元）

　　师：5脳2表示什么意思？（生：2个5元）

　　师：我们2.1班的孩子特别乖，我带一个2.1班的孩子谢添腾和我们一起去。我们3个人要多少钱？（生：13元）

　　师：怎么算的？（生：5脳2+3）

　　师：5脳2什么意思？（生：5脳2表示5格相加）是吗？（生：5脳2表示2个老师的人数）是人数吗？（生：是2个老师要的钱）加3什么意思？（生：谢添腾的钱。）

　　2、 住帐篷。（解决鈥湽徊还烩�澮焕辔侍狻＃�

　　师：孩子们玩了一天，还不够，想要在外面住一晚上。住什么？（生：住房子。）师：住帐篷。

　　出示黑板：19名学生，5顶帐篷能住下吗？ 读一读。

　　师：思考。有问题吗？（生：能...... 生：不能......生：不知道每顶帐篷住多少人？)

　　师：这个问题能解决吗?(生：能，如果一个帐篷住4个人你就能住下。)

　　师：这是你假定了1顶帐篷住4个人的前提。如果不知道1顶帐篷住几个人，就没法解答。解决这个问题，必须知道1顶帐篷住多少人。如果1顶帐篷住19人，就能住下，1人住一顶就住不下。所以要知道，1顶帐篷住多少人。老师给你们搭帐篷。（师板画）

　　师：鈥溩疃嘧�4人鈥澥裁匆馑迹浚ㄉ�1：只能住4人。生2：必须住4人。生3：不能超过4人。）

　　师：有必要一个人住一顶帐篷？帐篷尽可能住满，避免浪费。（生：避免危险）

　　师：现在能解决问题了吗？猜一猜，能不能住下？(生：能...不能...）

　　师：你服不服？（生：不服）

　　师：你怎么说服他？（生：4脳5=20（人）只有19人。够住了）

　　师：4脳5算的什么呀？（生：每顶帐篷最多只能住4人，5顶帐篷能住5个4人。）

　　师：5个4算出的20是什么？（生：5顶帐篷一共能住20人）

　　齐说一说：4脳5的意思。（生：5顶帐篷能住20人）

　　师：到底能住下吗？20和谁比？（和19比）

　　板书：19<20 19比20小，说明能住下吗？（生：能住下） 板书：答：能住下。

　　师：除了这个办法，还有其他的办法来考虑吗？

　　生：19个人，先叫4个人进去，再叫4个人进去......（生有些表达不清）

　　师：你们听懂了吗？（生：没听懂）

　　师：我们听同学发言，要仔细听，非常仔细地听。边用耳朵听，边用脑子想。仔细听，虽然同学没有说清楚，但他的意思我却听明白了。19人，每顶帐篷住4人，先请4 个人住进1顶帐篷，再请4个人住进1顶帐篷，再请4人住进一顶帐篷，再请4人住进一顶帐篷......怎么把这个办法用算式表示出来？

　　生：19-4-4-4-4=3（人）

　　师：这个办法怎么样？（生：还可以、很好）

　　这2种方法，哪种最好？（生：乘法）这种方法怎么样？（生：麻烦）

　　师：先算5顶帐篷一共住了多少人，再把20人和19人比较。一共能住的人数比总人数多久能住下。

　　我把19学生再加2个老师进去，一共21个人，现在能住下吗？（不能）

　　师：春游，孩子们最喜欢吃东西。（出示题目）有38块饼干，每人能分到8块饼干吗？

　　生：（不能，不知道有多少人）

　　师：缺少数学信息。补充：5个人。

　　（此时下课铃响了）留给学生课后思考。

　　【课例赏析】

　　《摘桃子》这一课是学习了5的乘法口诀后的一个综合应用。重点是要让学生学会用数学知识解决生活中的简单的实际问题。我先上了这一课，再去听了晋老师上的这一课。感觉在很多细节的思考和处理上需要向姐姐学习。

　　首先，我发现晋老师上课有一个最大的特点：把整个教学过程设计得很流畅，每个环节环环相扣，过渡自然。像是用一根线将珍珠穿了起来。这一课的练习题都是来自书后的习题，一道是鈥溣卫衷扳�澖饩黾虻サ某朔ㄓτ锰猓�一道是鈥溄饩龉徊还烩�澋纳�活中的常见问题。说实话，就题论题地学习，学生也能解决问题，但是学生的学习积极性就大大折扣了。晋老师将这几道题巧妙地用孩子们喜欢的故事情节串起来，让孩子们体验了生活中有数学，数学能解决生活中的实际问题，是很有用的。学生的思维始终处于积极地状态。

　　在教学中，晋老师善于倾听学生的发言，思考问题很细，常常站在学生的角度思考问题。我们经常容易忽略的问题，晋老师不会轻易放过，而是找着一个疑问点，通过适时引导，将问题深挖，把学生的思维引向一定的深度、宽度。使学生养成勤思考的习惯，遇事爱问一个为什么。这也是非常值得我们学习的。像本课中的对鈥湷扇蒜�濃�溠�生鈥濃�溓�的单位鈥濃�溍慷フ逝褡疃嘧�4人鈥潱�鈥溗�给题目中条件不充分鈥澋鹊睦斫夂痛�理，都是站在学生的角度，对这些容易影响理解题意的词语进行了适当的引导，扫清了理解障碍。让学生养成在解决问题的时候应该思考题目的含义，初步的审题，这种好的阅读审题习惯。

　　因此我觉得，要想使自己有进步，须得认真钻研教材。将教材的每一题、都细细研究，每一部分的内容的训练点在哪里，和前后知识有什么联系。学生的疑问点在哪里，这些都需要我们去琢磨。怎样培养学生思维的深度和广度，除了培养学生的联想的思维品质，还要学生学会质疑，学会辩解，学会思考，学会分析。只有通过不断的一题多思，一题多解，学生的主动思考的能力才会得到提高。这就要求教师会艺术地提问，提有思考价值的问题，促进思维的发展的问题。要思考的问题可真多啊！

　　（评析人：成都市马鞍小学钟盛林）