沪教版六上:《窃读记》教学设计
【设计理念】 教学是一种价值导引,蕴含着教育者的价值选择和价值预设;教学也是一种自我建构,是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受,而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。(这个教学理念很有水平,值得学习.实际上最好的教学就是这样一种"对话"的过程.) 【教学目标】 1.认识生字。正确读写文中词语。(在整个设计中,没看到具体落实方式) 2.有感情地朗读课文。 3.抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望并受到感染。(从教学论上看,整个设计呈现的方式不太合理) 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。(和目标2一样,这是语文学科的本色,也应该是重头戏,) 【课前准备】 ⒈教师准备:窃读记(节选)印发给学生 ⒉学生准备:搜集读书故事。 【课时安排】 1~2课时
【教学流程与设计意图】
一、从“窃”中明了文意
师:同学们在假期都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。师:(出示课题)今天我们学习一篇和读书有关的文章。看到这个课题你有什么感受?想了些什么?(生)带着问题,自读课文。师:老师在课前查了字典,知道“窃”的含义有三种,①偷;②偷偷地;③谦指自己。联系课文内容,你认为应该选择第几种解释?(第二种)[设计意图]学生经历了一个漫长的暑假来到课堂,需要一个调整学习心理的过程,需要一种渐入佳境的过程。教师应以朋友的身份参与学生的交流,介绍自己在假期中的读书心得,营造自然和谐的课堂氛围。因为是本学期第一次阅读课,学生预习课文情况可能不尽如人意(少数学生可能还来不及将课文通读一遍),因此出示课题后教师的问话方式能够面向全体学生,引发不同层次的阅读期待,如“觉得题目很怪,想知道文中到底写了件什么事?”“‘窃’在这里是什么意思?”“只听过‘偷窃’‘窃贼’,‘窃读’是什么意思?”“读书是一件光彩的事。作者为什么要‘窃读’?”……)初读之后让学生选择字典中词语的解释,既是对学生把握课文主要内容的情况反馈,也是良好学习习惯的以身示范。 (这个导入非常好!实在,扎实.)(根据儿童的阅读心理,初看到"窃读记"这样一个题目,一般心里都会产生一些好奇和疑问。这也符合写作者的意图——题目总是要吸引人的注意或思考的。因此从促进儿童思维发展的角度都可以这样问:你觉得这个题目会写些什么内容?你对关于这个题目的什么问题感兴趣?然后引入整个学习过程,这对培养儿童的思维是有利的。而一般儿童的问题也有思路可循,比如:为什么要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或改变?——这也是暗合了写作的逻辑。)
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