设计理念：

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是从读书实践中来。教材中的课文都是编者精选的文质兼美的佳作，教学中让学生充分接触文本，与作者进行心与心的沟通，方能领悟到文章的真谛，感受到语言文字的魅力。教学行为努力做到：

　　其一，务本。首先是务学生这个“本”，整个教学设计始终是把学生放在首位，关注学生的实际，着眼学生的发展，提升学生的语文素养；其次是务文本这个“本”，整个教学设计紧扣文本，引领学生走进文本，探究文本的意，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

　　其二，和谐。整个设计是以共生互学的师生关系为前提，通过情感激发和语言品味的手段，引导学生多角度、多层面与文本进行充分而又真切的对话，让学生在和谐互动的对话情境当中，对文本的语言、情感和结构产生认同和赞赏。

　　教学过程

　　一、激情导入，回顾设疑

　　“寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。”江泽民总书记在1991年去吉林视察期间恰逢雾凇奇景，欣然写下了这样的赞颂之词。1998年他又赋词日：“寒江雪柳日新晴，玉树琼花满目春。历尽天华咸此景，人间万事出艰辛。”的确，吉林雾凇以其“冬天里的春天”般诗情画意的美，被誉为中国四大自然奇观之一。

　　同学们，通过上节课的学习，我们不仅认识、理解了生字新词，还初步领略了雾凇这一最为独特的景观。今天，我们将继续随作者一道，去吉林，去细细品味、感受雾凇那独特的韵致。还记得上节课提的那两个问题吗？

　　（ 通过江总书记的诗句导入，营造了诗情画意的情境，将学生引入到诗画般的课文之中；接着通过对第一课时学习内容的回顾，引出本节课所要解决的问题。这样课堂伊始，就直奔课文重点、难点。为打造高效的课堂

　　奠定基础。）

　　二、自读自悟。与文本对话

　　1．出示问题：雾凇是什么样的？雾凇是怎么形成的?

　　2．请同学们带着这两个问题默读课文。俗话说：“不动笔墨不读书。”大家可以一边读，一边在文中勾勾画画，读到动情之处，还可以写上自己的一些感受。

　　（ 带着问题自主阅读，这个时间完全属于学生，让他们与作者对话，与文本对话，让他们带着各自的生活体验，去品析，去感受，去想象。）

　　三、小组交流，生生对话

　　1．找你的同桌或周围的同学，交流交流，看看你们通过自己读书，有没有将大家提出的两个问题解决了：你们还可以读一读，或谈一谈自己最感兴趣的地方。

　　2．友情提醒：能否将我们刚才对雾凇成因的交流加上适当的关联词语，让你的回答更加清晰。