（设计意图：学习读书方法，能够通过合作、讨论、交流等方式对课文内容有个全面的认识。在此也是训练孩子语言的感悟能力和根据语句联想的能力。）

　　8、回过头，我们再看船长，在那种时候，难道就只有用枪逼着孩子跳海这一条路吗？

　　9、学生就此问题讨论。

　　（设计意图：学生能够创新思维，去想更多的办法，尝试解决问题，从而也能让学生对船长的行为做出进一步肯定。）

　　10、请看黑板（板书——水手、猴子、孩子、船长），请你把他们的关系用一个字或词连接起来，简单总结全文。

　　（设计意图：理清文章人物之间的关系，深化本文表现的主题）

　　三、拓展延伸：

　　1、学习写作手法：

　　当我们一步步跟随作者走进故事时，已经被一个个精彩的环节吸引。你觉得最让你难忘的是哪一部分？（预设：文章的最后两段）可见一篇故事，最关键的是高潮部分，作者在这部分都抓住了人物的哪些方面来落笔的呢？（预设：语言、动作、神态等）

　　回忆《穷人》一课，作者又是抓住人物的哪些方面展开记事的呢？（人物的心理、语言、动作、还有环境的渲染等）为了让人物更适合故事的情节，运用的描写方法也是不一样的。我们的文章也要选择更适合表达中心的描写方法，同时在高潮处着重下笔吸引住读者，用细致入微的贴切的描写突出人物的性格品质。

　　（设计意图：学习作者的写作方法，能够指导学生今后的写作。）

　　2、总结文章中心：

　　这篇文章给了我们很多启示，请你说一说。（预设：从孩子那里得到的启示是做事时要考虑后果，不能武断，不假思索；从水手和猴子那里得到的启示是开玩笑要注意火候，不要过分，不要伤害到别人的自尊；从船长那里得到的启示是在危急关头要沉着冷静、果断的处理问题。）

　　教学反思：

　　这篇经典的课文本来找了很多种名家的讲授方法，但是总觉得没能把一个故事中最精彩的地方呈现给学生，自己平时读小说的时候，总是希望结局或者故事的一步步发展越在预想之外越好。于是，我想这篇课文绝对不能安排学生事先预习，要不就没有了文章本身的吸引力。我为了给学生制造进一步的悬念从文章的结局开始学习，一步步设疑推理，再一步步解疑，孩子们的读书兴趣一下就提高了，也对文字的理解更加文本化，情节化，不再停留于读完书知道即可的层次，不再像以往初读课文后，再品读课文，一遍遍嚼了再嚼的文章早就失去文章本身的魅力了。这是我讲授这篇文章最大的收获和感悟。

　　收获的同时也有些不太令人满意的地方，语文的味道不是很浓了，虽然也安排了读文品味词语等环节，但是好像还差了点什么，可能每节课都不能十全十美吧！只求一课一得就好，希望自己以后讲授的课文能给学生带来文学作品原汁原味的品读时，也不忽略语文文学知识的陶冶。