《语文课程标准》对第二学段（3－4年级）提出的要求是：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯……会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”的要求。三年级不再有整节的识字课，识字任务分散在各个环节。怎样才能扎扎实实地落实《语文课程标准》的要求呢？在对人教版小学语文实验教材三年级下册《三个问题的答案》一课的教学后，我进行了认真的反思，颇有收获，现将体会归纳如下，与大家共享。

　　本课的知识与技能目标中对识字的要求是认识：“揉、殿、茅、逐、丘、谊、腔、”7个生字，会正确书写“案、胖、朗、茅、丘、翁、姓、谊、浪、挡、航”11个生字。

　　在过程与方法目标中又指出：继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　一、养成主动识字的习惯

　　要想养成主动识字的习惯就必须对学习汉字有浓厚的兴趣。

　　（一）把握教学的“度”

　　在本课教学中我关注学生已有知识，适当调整生字的教学思路，给学生以足够的自主权：教学中抓重点字学习，让学生根据自己的实际情况对生字表中的生字进行筛选、取舍、补充。这样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重了学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也很好。

　　（二）尊重学生的主体地位

　　教会学生用自己养成的识字习惯、学会的识字方法、逐步提高的释义能力进行识字、解词、品句。课堂伊始，我激趣导入：“要想帮小木偶解决问题要先认识它给我们带来的生字，你可以吗？。”就把识字主动权完全交给了学生，把识字的时间、空间交给学生。

　　教学片段激发兴趣导入新课

　　1、教师先板书“三个问题”,指名学生读。

　　2、师：同学们，在生活学习中大家都有很多的问题，今天我们就要来一起看看小木偶的问题，并来帮他解决，你们愿意吗？

　　初读课文，自学生字。

　　1、师：孩子们，那么就先让我们把课文读一读。学生自由读文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

　　2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

　　3、检查读文情况：

　　教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

　　二、灵活运用识字方法

　　学生从一年级开始识字起，我就有意识地要求学生积累识字方法。二年级又训练学生自主识字，对形近字、易错字等的学习归纳方法，并有生字袋进行分类积累。三年级上半学期，重点培养学生使用工具书理解字义的能力。因此，本课教学成为了学生自主学习、交流提高的展示台。教学时围绕文章内容使学生沉浸在寻找问题、解决问题的情境中，以活动为线穿起生字词的学习，实现“义境”识字。

　　在对比中体会词义，在语境中边识字边运用

　　教学片段自主探究，合作学习。

　　1、师：大家了解了小木偶的三个问题了，你能帮他回答吗？

　　学生交流自己的看法。在交流过程中，教师不要强调答案的正确统一，要倾听孩子的想法，给孩子充分表达的机会。

　　2、师：你们的想法都很好，小天使也为小木偶作了解答，让我们看一看小天使的答案。

　　（1）首先找学生把小木偶的第一个问题读一读。然后引导学生快速的默读第一部分，找到小天使的答案。后两个问题引导学生用同样的方法利用小组合作学习的方式来解决。

　　（2）最后，引导学生把自己对问题的独特看法，和课文对照，谈谈自己的想法。

　　3、合作表演，加深理解。

　　4、整体回顾全文，分角色的朗读，美读中品位文章中所蕴涵的情感。

　　记忆字形，指导书写

　　1、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

　　2、指导重点字的书写。

　　“茅”：注意不要丢落最后一撇。“丘”：要注意和“乒、乓、兵”的区别，注意写正确。“案”和“翁”每部分要写得扁一些，宽一些，要把字写紧凑。

　　3、学生独立书写。

　　拓展延伸，积累实践

　　自己提出几个问题，写在问题本上，找自己的好伙伴是这解答出来。

　　我在教学中抓住先进个体带动全体学生借助工具书独立识字，并在语境中边想象边理解，边理解边体验，边体验边记忆，使独立识字能力得以夯实并初见成效。

　　三、提高书写积累的素养

　　《语文课程标准》还提出：中年级“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”的要求。学生到了三年级已具备良好的书写习惯，基本掌握了书写技能并开始练习使用钢笔。但多数学生的字写得还不如低年级，原因主要是态度不端正。不是过于自信，就是麻痹松懈。要想达到《语文课程标准》对第二学段提出的要求，使学生养成主动识字的习惯，并会使用字典、词典，有初步的独立识字能力，就需要我们在教学中扎扎实实地走好每一步，每一节识字课都应是学生自主识字的乐园。