5、课文中哪些句子可以证明第三个儿子很孝顺？找出来读给我听听啊！

　　6、学生读第三个儿子帮妈妈提水的句子。（课件展示句子）

　　实物演示：谁来提一提这桶水？

　　感觉怎么样？用课文里的哪个词来形容？（沉甸甸）

　　还能从哪一段看出水很重，妈妈提得很吃力？（第８段）

　　你能用声音和动作表现出妈妈的吃力吗？

　　（指名学生朗读，齐读，配乐）

　　7、小结：同学们，我明白了！我没有真正理解“儿子”的含义！真正的儿子应该懂得为父母分担生活重担，懂得如何去爱自己的父母！哪怕是捶捶背、扫扫地，那也是爱啊！

　　8、那两个儿子就不是好孩子吗？你想对他们说些什么？

　　（学生各抒己见：不能说他们不是好孩子，他们也很有才艺，给妈妈带来了快乐，但是如果他们能帮妈妈做点事情就更好了）

　　那两个孩子听到我们的话会怎么想怎么做？（以后也会懂得孝敬父母）

　　有一天，三位妈妈又到井边打水，迎面跑来三个孩子，他们都……（会接过妈妈手中沉甸甸的水桶）老爷爷一定会高兴地说：……（我终于看到三个儿子了！）

　　9、分角色读全文。

　　四、课外拓展

　　1、老师知道我们班有很多独生子女，都是家里的小皇帝、小公主。看完这个故事你有什么想说的吗？或者谈谈自己平时在家的事情也行！

　　2、爸爸妈妈给予了我们最伟大而无私的爱，我们也要尽我们的能力给他们最大的快乐！倡议：每天为爸爸妈妈做一件事。

　　反思：

　　本课内容,如果光靠老师的灌输,孩子们理解程度并不能够达到很好的效果。相反,这节课中,我设计了有启发性的语言,预设出孩子们可能提出的问题, 通过灵活的课堂形式,让孩子们结合自己的日常生活,来理解课文内容,同时,又可以将思想品德教育渗透在课堂中。课堂是气氛活跃,形式多样,从而也有好多实现没有预设到的东西生成了。

　　在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，使学生对文本有了独特的理解。

　　但也存在一些问题，比如教学过程结束后,我又仔细斟酌了课堂上我的话。开始,我问的第一个问题是:你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？然后,孩子们就开始纷纷发言。这里,我用到的一个词语就束缚了孩子们的思维,孩子们只在回忆妈妈夸奖过他的话。我认为将夸奖一词换作评价比较好。课文中三个妈妈病不是来夸奖自己孩子的,第三个妈妈只是对自己的孩子做了一个简单的评价而已。

　　再一个就是最后的一个环节，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，大部分孩子都说第三个儿子好,因为他孝顺,而个别孩子也说出了喜欢第一个儿子,因为他会翻跟头,喜欢第二个儿子,因为他会唱歌。此时,教师的引导地位没有很好地显示出来,只肯定了第三个儿子,那第一,二个儿子虽然在本课主题内容上是个反面角色,但是,他们的优点还是值得大家学习的。学习别人的优点是件好事,教师应该及时倡导。这时候,教师灵活处理了课堂上生成的问题,临时提出一个问题来:大家都喜欢第三个儿子,那是不是说第一,二个儿子就没有值得我们学习的地方呢?这让孩子们知道了,别人的优点我们要学习,缺点我们不要学习。