第一板块 情境引入

　　（师生问好。）

　　师：老师在屏幕上打上了几张照片，仔细看一看，能不能猜得出这些照片是拍摄在什么季节？不单单要告诉我什么季节，而且要告诉我从什么细小的地方判断出来的。

　　生：是春天，因为我是从照片上的花和柳树知道的。

　　师：花红柳绿是春天的象征和标志。

　　生：我从图片上看到天非常晴朗。我觉得春天一般都是这样子的，所以我判断出这些图片是在春天拍的。

　　师：可能春光明媚给你的印象很深，不过老师要告诉你，春天也是多雨的，不单单是晴朗的。

　　生：我从左下角那张图上看出柳条已经发芽了，一般是在春天柳条才会发芽。

　　师：柳树的这个状态说明这是春天。这图上有没有你们熟悉的景物啊？

　　生：右下角的照片是七宝。（笔者注：上课学生来自于七宝镇上的一所小学。）

　　师：你看出来，很好。七宝是江南古镇，有将近千年的历史。长江以南大片的地区，我们经常用两个字来定义它，叫鈥溄�南鈥潯＝裉煳颐蔷鸵�学习一首关于江南的春天的古诗。请大家小声地快速地读一读老师发给大家的讲义。读上面的诗，读上面的作者介绍，读上面注释，现在开始。

　　（学生自由小声读讲义）

　　评析：执教者精心采用学生故乡景物创设情境，引导其理解鈥溄�南鈥澕捌渚吧�的特点，入情入境，且直观，亲切，简洁。

　　第二板块 学会按照平仄诵读古诗

　　师：哪位同学来告诉我，你读懂了什么？

　　生：我知道了《江南春》作者杜牧他是晚唐的著名诗人，与另外一位晚唐杰出诗人李商隐并称鈥溞±疃赔�潯�

　　生：我知道了在公元420到589年的南朝建立了许多，建立了大批佛教寺院。

　　师：知道了一个历史小知识。

　　生：我还知道了南朝一共有四个朝代，是宋齐梁陈。

　　师：这也是一个小知识。读得非常仔细。

　　生：我知道了南朝是从公元420年到589年。

　　师：这个时间段和这首诗还是有着很重要的关系。同学们刚才说到的都是和这首诗有关系的一些背景资料。我们一起来读一读这首诗。

　　（学生读《江南春》）

　　评析：很多课堂上习惯利用媒体之形象、集中的特点出示文字来代替学生的阅读，统一了学生对学习的关注点。《江南春》词句浅显，执教者为学生提供必要的纸媒和注释，让其自读，而不是逐句解释，激发了学习兴趣，提高了学习效率。引导学生交流读懂的背景信息，则能及时了解学生自学情况。更为重要的是，让学生有充分运用已有知识得到自己学习的机会，而不单单成为课堂的配角。

　　师：听了同学们的朗读，老师也想读一读。不过，老师的读法可能和你们有些不同哦，请大家仔细听，然后告诉我，老师的读法不同在哪里？

　　（教师读诗。）