学生表达各自的感受。在此基础上指名学生运用抑扬顿挫、轻重疾徐、高低升降的语调朗读这一段，使学生受到感染，进入美的意境。

　　2、学生默读第二、三段。

　　问题组：

　　① 作者是怎样随着时间的推移描写沙滩上景物的变化的?

　　② 作者为什么用更多的笔墨写了沙滩上的人?

　　提示：以上问题的第二问有一定的难度，教学时，可启发学生分步思考。

　　(1)先想一想写的是什么人?

　　——在各个岗位上劳动了一天的人们……

　　从田里割麦于归来的人们……

　　这些英雄的人们……

　　(2)他们在怎样的环境中?心情怎么样?

　　——在软绵绵的沙滩上，浴着海风，望着夜空，尽情地说笑……

　　点拨：作者从描绘海滨夏夜的自然美进入到描绘海滨夏夜的生活美。

　　3．学生齐读：“我漫步沙滩……”到文章结尾。

　　教师归纳：这一部分，作者由景及人，从描绘海滨夏夜的自然美，进入到描绘海滨夏夜的生活美。

　　板书：

　　尽情说笑、休憩

　　人们：生活美

　　议论年景、笑声

　　五、课堂总结：

　　作者先描绘大海月色，再写沙滩也突然明亮了起来，写了沙滩上乘凉人们的众多和欢闹。随着月亮的升高，夜已经很深了，沙滩上的人也“变化” 了，有的睡着了，有的还在谈笑。最后，作者以抒情的笔调将眼前的情景和人物结合起来，以更多的笔墨写人们在这自由的天幕下酣畅地休憩，目的在于写生活美，从而将文章推进了美的境界。

　　六、布置作业。

　　基训1-4题。

　　第二课时

　　一、复习提问。

　　1、本文作者是：___________。选自____________中的________。

　　2、解释“霍霍”、“绯红”、“广漠”、“苍穹”的含义。

　　3、这篇优美的写景散文，依次描绘了五幅流动的画面，这五幅画面是：

　　(1)__________ (2)__________ (3)__________ (4)__________ (5)__________

　　二、质疑问难，合作探究。

　　问题组一：

　　1．文章最后几段正面写到“人们”，但为什么只写了人们的“声”，而没有写一个个人的“形”和“貌”。

　　2．这篇散文在布局安排上有什么特色?各个画面之间是什么关系?

　　3．这篇散文是怎样把景写活的?

　　四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。

　　明确：1．

　　(1)从写作的真实性看。人们的种种情景，作者是在幽静的夜色中一路散步所看到的，在浓重的夜色中，在随意的一瞥中，无法仔细观察到人们细致的音容笑貌，而给他留下突出印象的，是人们欢乐的声音，是这种笑语声所透露出的发自内心的欢乐的情绪。

　　(2)从全文结构看，本篇是一篇写景的记叙文，仲夏海滨的人们是作为滨海夜景整体的一部分来写的，人在景中，人使景动了，活了，人和景融合成了一体。如果突出写一个个人的形貌，就会显得繁杂，表现不出这篇散文严谨的结构。