教师：你为什么觉得应该是6.7m2呢?

　　引导学生说出：这里保留一位小数不能对保留的下一位用“四舍五入”， 因为在实际生活中,材料只能多不能少,少了无法制作成要求的数量。因此，不管要求我们保留的下一位的数是多少,我们都不能舍去,而应该往前进一。所以6.7m2比6.6m2恰当。

　　教师：在我们的生活中,类似这样的问题还有很多,希望同学们在解答这类题时,注意采用“进一法”。

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　　【简评：这个教学环节有这样几个特点：一是抓住主要的数量分析，用它来带动对整个问题解决方法的分析；二是重视讲练结合，分析完例题后，马上要求学生把学到的分析方法应用于解决问题的过程中，让学生完全掌握了分析方法以后，再探讨具体的计算过程；三是突出教学重点，重点放在对问题的分析上，让学生掌握分析方法；四是注意一些细节问题，比如对结果的处理问题。由于这个教学环节有这样几个特点，所以整个教学过程重点突出，学生的注意力集中，也有利于调动学生学习的积极性，能收到较好的教学效果。】

　　(本案例由唐敏提供)