方法四：1/8+3/8=1+3/8=4/8 在前面某一方法的基础上，观察得出：分子相加，分母不变。

　　3.让学生说说自己喜欢哪种方法，为什么？

　　小结：分数加法的含义与整数加法相同，都是表示把两个数合并成一个数的运算

　　在计算同分母分数加法时，分母不变，只把分子相加。

　　3 ．出示例2 。

　　提问：为什么用减法计算？分数减法的含义与整数减法相同吗？

　　因为这道题中已知两个数的和是 ，其中一个数是 ，求另一个数是多少，所以用减法计算。分数减法的含义与整数减法相同。）

　　提问：计算过程中，为什么分母不变？你能说一说同分母分数减法的计算方法吗？

　　4 ．小结：观察例1 和例2 有什么共同点？同分母分数加、减法怎样计算？

　　1. 第一关：必答题（由每组派代表上台计算）

　　2/9+4/9 5/9+4/9 3/10+9/10

　　2.第二关：抢答题

　　1）分母是8的所有最简分数有（ ）。

　　2）5/12和6/15都是最简分数。 （ ）

　　3.第三关：智力陷阱

　　张玲和陈静都喜欢课外阅读。张玲一天看了《皮皮鲁和鲁西西外传》的1/2，陈静一天看了《蓝猫淘气3000问》的1/2。两人一天共看完了1/2+1/2=2/2=1（本）。你认为对吗？为什么？

　　谈谈这节课你有哪些收获？

　　预设

　　学生思考并口答： ＋ ，表示把两个分数合并起来，所以用加法计算。

　　学生独立完成，思考 ＋ 的和是 ，为什么分母没变，分子是怎样得到”的？

　　学生以小组为单位讨论，共同归纳概括。

　　学生独立完成，选择2 、3 个题让学生说一说计算过程，并让学生说一说应注意什么。

　　设计意图：

　　复习分数的意义及分数单位的有关知识为新课作准备。

　　设计意图：在实际生活中，当我们遇到一个新问题需要解决时，一般不会有人告诉我们应该怎么做，需要我们调动自身的经验或选择合适的途径（如：找人请教，尝试摸索等）去探究，因此，从寻找贴近学生的“最近发展区”考虑，我设计了这一环节。

　　[设计意图]多样化的算法可以拓宽学生思维，独特的思路可以张扬学生个性，但我们还应明确肯定思维优化的必要性，不能只停留在对不同方法数量的追求上，尽可能地通过不同方法的比较，帮助学生根据不同的背景选择不同的方法，做到算法的优化。

　　[设计意图]

　　这道题既可加深学生对分数意义中单位“1”的理解，又可对以后学习分数乘除应用题作铺垫。

　　，板书设计：

　　同分母分数加、减法

　　方法一：用画图的方法直观得出1/8+3/8=4/8

　　小结：图示法

　　方法二：1个1/8加上3个1/8等于4个1/8，也就是4/8

　　方法三：1/8=0.125，3/8=0.375，0.125+0.375=0.5，也就是4/8，小结：转化法

　　方法四：1/8+3/8=1+3/8=4/8

　　（需要一直留在黑板上主板书）

　　七、教学反思

　　教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：

　　1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

　　2. 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。

　　3. 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。

　　4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？