六、创设情境，运用语句

　　老师：今天，我们学习的两个节里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来？

　　学生：想！

　　老师：听老师说词语的意 思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪一个词语表达了这个意 思。

　　（学生跃跃欲试）

　　老师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。

　　学生：人声鼎沸。

　　老师：风和浪都很平静——

　　学生：风平浪静。

　　老师：形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起——

　　学生：水天相接。

　　老师：形容同时出发，同时前进——

　　学生：齐头并进。

　　老师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响——

　　学生：山崩地裂。

　　老师：形容气势很大——

　　学生：（一时说不出，有个别学学生回答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”）

　　［这个复习旧知词语的方法有两个特点。一是根据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理 解；二是用比赛的形式，激发起学生的积极性和主动性。］

　　老师：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。

　　（学生纷纷举手）

　　老师：都想当老师，那看来只有我当学生了。

　　学生：领读，师跟读。

　　［教师领读，学生跟读，天经地义。可是王老师却让学生当老师，自己当学生！学生既然都会读，而且愿意领读，那就不妨自己来作学生。这种别出心裁的形式，得到的效果可能远远胜过常规的读法。这样做表面看只是一种简单的角色变换，然而从深层次分析，可以反映出教师对主体意识的深刻认识。］

　　老师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了 呢?咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢?师出 示一段话：

　　今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（ ）。可潮来时，却一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。湖水声犹如（ ），海堤上尽管（ ），但竟听不出他们在说些什 么。渐渐的，潮过去了，消失在（ ）的地方。

　　（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。）

　　学生：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（风平浪静）。可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。潮水声犹如（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什 么。渐渐的，潮过去了，消失在（很远）的地方。

　　（师生共同评价）

　　老师：这个词语用得真有水平。

　　学生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。

　　学生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹如千万匹白色战马齐头并进）。